高職院校試行現代學徒制的困境及對策研究

黃琳

[摘 要] 分析現代學徒制的內涵，從師生對現代學徒制的身份自我認識、師資隊伍建設和校企結合不夠等困境著手研究，提出加強學生知識教育，提高學徒技能素養，提高高職院校教師職業能力和強化校企高度融合等對策，旨在為現代學徒制這一育人模式能在我國高效運行提供參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；現代學徒制；困境；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0084-01

現代學徒制有利于促進校企高度融合，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。20世紀80年代，隨著沿海經濟帶的崛起，現代學徒制育人模式為適應社會和市場對人才的需求開始在全國165家單位試行。但是，作為一種新引入的育人模式，盡管經過一段時間的調整和磨合，仍存在一些不和諧、不匹配的地方，如何將西方引入的育人模式與中國現代經濟發展相結合，探索中國特色的更為優化的育人模式，是值得研究的。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是一種現代職業教育制度，是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人[1]。現代學徒制中的“現代”相對“傳統”而言，是知識傳授和技能習得的方式方法在經濟與社會發展大背景下的變革與跟進，在這里具有現代教學模式的一部分含義；學徒制指的是師傅帶徒弟的方式，主要是指對某項技藝具有豐富實踐經驗的“師傅”以傳統的手把手的方式傳授給“徒弟”；現代學徒制則是指將傳統的師徒面授方式與現代學校教育方式相結合的一種新型育人模式。

二、高職院校試行現代學徒制的困境

（一）師生對現代學徒制的身份自我認識不清

受傳統觀念的影響，對于某些技藝，“師傅”經過長期實踐操作所獲的經驗稱其為“師傅”的本錢，“徒弟”只有在長期跟隨“師傅”實際操作的過程中而獲得技藝。從某種意義上說，教師與師傅、學生與徒弟都是兩種身份聚集一人，這種身份的自我認識不清，導致教師只教知識，沒有實踐操作，學生只學理論，缺乏動手能力。

（二）師資隊伍建設與現代學徒制的發展不匹配

高職院校對師資隊伍的要求隨著現代學徒制的實施而逐步改變，要求教師首先要具有良好的職業道德，然后必須具備講授與專業相對應的行業、職業知識的能力，具備較強的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。但是，從目前各高職院校對師資隊伍的培養建設來看，基本上都是對教師企業經驗、職業技能資格等方面的要求，較少提到教師的職業教育素養和教育能力的要求[2]。高職教師職業教育理論素養和職業實踐技術技能的提高并沒有同步于高職院校現代學徒制的發展，這極大地阻礙了現代學徒制育人模式的實施和發展。

（三）校企結合難以高效發揮效益

在校企融合的過程中，從各方利益的考慮，現代學徒制的各方主體的態度不一致。政府和學校的態度是積極的，為使學生畢業就能有好出路，政府極力創造條件促進校企聯合，學校承負教育的責任，為學生就業打下基礎。但企業和學生的態度卻不盡相同，企業往往是處于短期利益、用工困難，甚至人情等考慮，積極性不高，參與度較低[3]；學生對自己的學習處于被動、盲目的認知狀態，這種“一頭熱一頭冷”的現象直接導致校企結合的效益低下。

三、高職院校試行現代學徒制的優化對策

（一）加強學生知識教育，提高學徒技能素養

高職院校的學生在校期間要學習相關的行業基礎知識、技能操作的理論知識等，學生在企業的實習和實訓期間要掌握實際的行業操作技巧，以縮短入職后的見習期和過渡期。因此，學生和學徒的雙重身份必然強調學生知識教育和學徒技能素養這兩部分教學過程在校企高度融合的平臺得到共同提高，學生的知識和技能都能在學校期間做好入職的充分準備。

（二）提高高職院校教師的職業能力

現代學徒制的育人模式決定了高職教師的職業能力必須較之以前要更完善、更全面。在新的育人環境下，高職教師教學理念的轉變、學歷層次的提高、知識結構的改善、教育教學技能的提高，以及與其相關的技藝操作能力都要予以加強和提升。

（三）強化校企高度融合

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求的嚴密對接，其基礎就在于校企間的優化和融合，將知識與技藝以學生和學徒的方式傳授給即將入職的員工。因此，校企間的融合就要積極地從推進知識傳授與技藝傳承相結合，推進招生與招工一體化，規范工學結合人才培養方式等渠道進行。

四、結論與建議

現代學徒制的育人模式在我國還處于初步實行階段，這一育人模式并不能完全照抄照搬國外經驗，我們應該通過積極的實踐和探索找到發展的癥結所在，采取積極措施，使這一育人模式在我國能真正高效地運行。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.

[2]施晶暉.基于現代學徒制的職教教師隊伍建設探索[J]. 中國成人教育，2014（21）.

[3]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（3）.