構建創新型應用技術型大學實踐教學體系

陳亮 李鵬 張自強

[摘 要] 構建創新型應用技術型大學實踐教學體系的關鍵是創新型應用技術型人才培養，其包含實踐教學的內容體系、教學模式、平臺建設、保障機制等諸多方面的有機結合，主要解決踐教學模式不合理、體系不完善、教學手段單一、實踐性教學條件嚴重不足、教學資源缺乏等問題，真正實現創新型應用技術型人才培養與行業、產業和社會發展相吻合，實現創新型應用技術型人才的可持續發展。

[關 鍵 詞] 創新型；應用技術型；實踐教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0100-02

一、應用技術型大學實踐教學體系的創新構建

（一）成果簡介

1.實現大學教育與專業和行業的接軌，使學生不僅具有扎實的理論基礎、過硬的專業能力，還具有出色的終身學習能力、良好的溝通與合作素養、不但能夠就業，還能夠在崗位工作中不斷創新，實現可持續發展。

2.構建了“基礎認知—工程訓練—綜合應用—探索創新”四層次梯度式實踐教學體系。

3.實施分類探索，構建了實踐教學體系完整、訓練全面、畢業設計“真題實作”、創新實踐“項目驅動”等多元化的實踐教學模式，深化了實踐教學內容和教學模式改革。

（二）主要解決的教學問題

1.解決了實踐教學內容、模式不合理，體系不完善的問題。實踐教學在培養模式中所占比例比較少，而實踐教學的驗證性試驗多，實踐教學各個環節之間沒有合理地連接，缺乏系統性，缺乏層次性，缺乏特色，與應用技術型人才培養的要求不相吻合等問題。

2.解決了片面強調簡單的動手實踐，教學手段單一的問題。在校內模擬實訓中，學生只關注技能學習而忽視技能與專業知識的融合，更缺乏與行業的接軌；只注重簡單技能的反復訓練，忽視了學生綜合能力和創新意識的培養的問題。解決了校外頂崗實習的“工學結合”模式中，將“工”簡單地等同于“崗前培訓”，是對特定崗位工作技能簡單重復；“放羊式”的頂崗實習，從事簡單技能的重復頂崗訓練，單一的實踐教學模式不能使學生對學習的理論知識、專業技能、綜合能力進行有效整合，不能滿足創新性應用技術型人才培養的需求的問題。

3.解決了實踐性教學條件嚴重不足，教學資源缺乏的問題。應用技術型院校的教學模式改革主要依賴于實踐性教學基地和師資隊伍。但目前，高校開展的實踐教學多是由理論教師進行指導，專職實踐教學的教師隊伍不健全，且隊伍不穩定，具有行業背景的實驗教師更是稀缺，而具備“雙師雙能型”素質的專、兼職教師相當缺乏。

4.解決了實踐教學的評價標準缺乏、機制不健全的問題。著力提高學生實踐創新能力，著力改革體制機制，培養出能夠滿足行業與企業需求的人才的問題。

二、解決教學問題的方法

（一）推行“小學期”概念，形成專業與行業實踐初體驗

全面開展以行業為依托的行業認識訓練，學生對所學專業在行業中的運用尋求切入點；全面開展以專業知識背景的“專業集中技能訓練”，強化學生專業水平和實操能力。

（二）基于實踐教學整體布局、設計，強化實踐教學體系，為“產、學、研、教、做”一體化應用型實踐教學體系構建，提供目標框架

為了適應經濟和社會發展需要，培養學生的創業意識、創業精神、實踐能力和應用技能，開發學生的創業潛能，學校建立了初步的實踐教育體系。

1.以在全校范圍內開設的實踐教育體系作為第一階段：認知實習，具體包括大學生學校認知、行業認知以及專業認知三個方面的實踐教學。

2.以在各專業學科基礎模塊中開設的實踐教育體系作為第二階段：實踐能力，具體包括金工實踐、電子實踐等實踐教學。

3.以在各專業學科基礎模塊中開設的實踐教育體系作為第三階段：學生集中兩周時間進行實踐，“雙師型”教師“帶教帶學”專業實踐，包括課程實踐、行業以及專業集中集訓，并結合專業課程教學開展相應的創新創業教育。

4.改變傳統意義上的“一紙行天下”，改革畢業設計全過程，實行“真做實操”，理論與實踐教學統一。

（三）全面實行“畢業年級綜合性課題訓練”改革，以“項目任務”式畢業設計為主線，將“行業能力綜合訓練”貫穿整個學年的教學過程。

1.以案例教學和實踐教學為核心，綜合運用探究式教學、啟發式教學、討論式教學、情境教學、體驗式等教學方法，突出教學過程中學生的主體地位，調動學習的自主性，解決學生主體地位欠缺、自主性學習不足等問題。

2.突出案例教學和實踐教學。強調以學生為中心，改變傳統的以教師為中心、灌輸式和過分偏重講授的教學方法。要求教師必須緊密結合自身的生活經驗及感受開展教學活動。

3.讓學生親自動手，做真實事，構建“產、學、研、教、做”五位一體的實踐教學體系。

4.注重應用技術型人才培養模式，探索“知識+能力+創新”的“帶教、帶學、帶創新”的“管、教、學”一體化的導師制教學模式。

（四）成立“雙師型”工程實踐實訓教學中心，開展“雙師型”教師培訓，進一步深化“帶教帶學”教學模式改革

發揮教師和學生的雙主體作用。教師主要扮演組織者、指導者、促進者、傾聽者、交談者和幫助者的角色，其職責是通過教學促進學生知識的主動建構，實現意義學習，進而實現以教師為主導的學生主動學習。

三、創新

（一）實踐教學內容模塊化

為畢業生創造更好的與社會接軌、深入了解行業、接觸實際項目的機會，構建多層次實踐教學環境與條件。

（二）課堂教學講座化

為強化畢業生學習能力訓練，將原計劃開設的行業認知、專業方向等課堂教學課程，改為講座課堂。通過教師組織進行1～4次講座，自主進行3～5次文獻研習指導，撰寫5000字的研究報告等方法進行教學，最后根據講座參與、學習筆記、研究報告（主題報告）等情況進行結構化評定成績。

（三）訓練項目真實化

利用項目案例展廳，真實項目現場教學，畢業生進行“實例剖析”教學，選擇在行業中具有代表性的展示項目或實例，組織學生研習、討論，形成互動與交流，通過開放式、互動式的新型教學方式，提高學生分析和解決實際問題的能力。

（四）專業訓練個性化

利用各系的“學科專業綜合培訓與研究開發中心”，開展“專業實做”教學。促使學生具備專業核心能力及個性化開發與創造能力。

（五）生產實習基地化

生產實習依托學校的教學工廠，克服傳統生產實習的“走馬觀花”與簡單勞作的通病。學院與公司合作共建生產實習基地，通過教、學、實、習多環節協調，完成生產實習教學任務。這是以真實產品為對象的生產體驗，讓學生能夠深入體驗從研發、設計、制造到檢測全過程的實際生產經歷，讓學生熟悉和掌握現代企業生產操作流程和技術，在真實的工作環境中提高自己的實踐能力和創造能力。

（六）學習方式多樣化

學院構建了體驗式的教學環境和體系，體現了“學習共同體”的特質，踐行了“自主學習能力和綜合應用能力”培養的目標，是線上線下教學滲透進行的混合式學習模式。打破專業界限，利用學科專業綜合培訓與研究開發中心、實例剖析現場教室、教學工廠等開放式綜合教學環境里學習和探索；利用學院便捷的網絡平臺，通過數字圖書館查詢最新學術期刊，閱讀書報，充實知識境界，多思考、多凝練、不斷提高自身學習能力層次。

四、應用效果

1.為構建“產、學、研、教、做”一體化應用型實踐教學體系提供了現實依據。

2.形成了一批教學改革及教育教學研究項目，促進了教育理論與實踐的良性互動。

3.促進了學院“雙師型”教師隊伍建設，加強了教師科研能力的提升。

4.強化實踐育人觀念和實踐教學環節，提升學生創業創新能力。

5.促進了人才培養質量提升。表現為學生動手能力和應用專業知識解決實際問題的能力明顯提高，學生在科研課題研究和全國性重大賽事中取得佳績。

6.在學院的實踐教學改革環境下，逐步整合、完成學院創新型應用技術型大學實踐教學體系設計，使學生在學校真實的實踐環境中，針對真實的項目進行一整套綜合訓練，把專業和行業接軌，并完成畢業設計，這樣的畢業設計對學生將會有一個質的提升，對學生步入社會大有裨益。

參考文獻：

[1]張林峰，譚湘鍵，張香芽.構建專業多維實踐教學體系，全面提升本科教學質量[J].教育教學論壇，2012（32）.

[2]付源.構建獨立學院財務管理專業實踐教學體系的探討[J].成都行政學院學報，2010（1）.