基于交互式教學模式以課堂展示項目設計為著力點的大學英語課程研究

崔譜燕

[摘 要] 通過近三年大學英語課堂教學實踐與研究，探索基于交互式教學模式，以課堂展示項目（show-time project）為著力點，以口語展示課堂導入項目、商務情景口語實踐項目、課后迷你展示（mini-project）項目為載體，以小組展示、課件展示、視頻展示、翻轉課堂等形式，開展的英語教學活動，從而優化教學內容、教學實施、考核評價，提高教學效果。

[關 鍵 詞] 交互式教學；課堂展示項目（Show-time Project）；大學英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0140-02

一、引言

大學英語課程面向全院非英語專業學生，覆蓋面之廣，課程教學效果影響力大。原有的以教材為主的教學內容、傳統的教學方法、言傳式的教學實施、單一的考核評價已經不適應“應用為主的”高職英語教學要求，滿足不了學生的需求，同時不符合時代發展。《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語是以先進的外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

二、理論支持

交互式語言教學是一種有效的教學方法，是繼聽說法、口語情景法、認知法、感情-人文法、交際法發展之后產生的。Rivers（1998）認為交互式外語教學需要遵循十條原則，而其中有四條原則明確地表達了“以學生為中心”的教學理念。Brown（2001）研究交互式外語課堂是一個從指導性到非指導性的連續體，目標是學生在教學過程的中心地位，體現其自主學習能力。Hymes概括一個人的語言互動能力不僅僅指他能否造出合乎法則的句子，而且包括能夠恰當地使用語言的表達能力。20世紀90年代以來，交互式語言教學模式已被廣泛用于第二語言教學。

21世紀以來，國內也開始關注交互式語言教學的研究。劉永權認為人機交互的學習方式，網絡多媒體技術與外語教學的有機整合，極大地豐富了外語教學的信息資源以及活化了外語學習模式。章晉新研究得出交互式教學目標是以學生為中心，交互式教學模式是以學生為中心，使之成為教學活動的主體，讓其參與教學活動的全過程。

交互式語言教學目的是培養和發展學生使用外語作為交際工具的能力。尤其是在大學英語口語教學改革中，采用交互式教學模式，使其靈活自然地融入教學中，近年來取得了一定的成就。隨著高職高專英語課程的興起，不斷探索交互式教學模式在高職大學英語課堂中的運用，力求找到更實用、有效的交互教學模式，使高職院校大學英語課堂教學有突破性的改觀。

三、大學英語課程

（一）課程教學現狀

高職大學英語課堂教學多以教師講授為主，學生參與教學互動的機會較少，動力不足。由于近年來生源的素質逐年降低，以及其不良的學習習慣和不當的學習方法，導致大學英語課堂缺少生機，往往呈現“沉默”局面。教師需要改變教學方法，設計課堂教學內容，給予學生更多的口語以及聽力實踐機會，調動學生學習積極性，維持其學習興趣。課堂教學將教師講授為主變為學生探究為主，變單向傳授為多向交流，從而增強學生課堂的參與意識。利用交互式的教學模式，增加師生、生生間的多元互動學習。利用“自下而上”的新興教學理念，提高學生自我習得式的學習方式，改變學生的學習態度，轉變學生的學習方法。

（二）課堂展示項目（show-time project）

課堂展示項目內容豐富，涉及單元內容主題、熱門話題、商務情境主題等。項目展示安排在課堂不同的教學時間段，教學實施具有多樣性及延展性，同時也解決了大學英語課時不足的問題。過程評價與終結評價相結合，教學評價多元化，更加統一和諧。

課堂展示項目類型包括課堂導入項目、商務實踐口語活動項目、課后迷你項目（mini-project）。其中課堂導入項目具體內容設計為時事新聞、娛樂信息、體育動態、至理名言等；商務實踐項目內容包括網頁介紹、郵寄快件、選擇商務禮品、旅行預算、廣告誠信度調查、客戶滿意度調查產品描述、公司服務描述等；迷你項目（mini-project）涉及學生會職務競選、旅游行程安排、西餐餐桌擺放、自動取款機取款、描述海報、問卷調查、填寫觀察表等。

（三）具體實施

研究以大學英語（一）和（二）課程為研究主體，對課程內容進行新設計、對實施過程進行重新編排，突出教學互動，實行多元教學評價。根據不同的教學內容安排，將課堂展示項目活動設置在課堂教學的不同時間段，分別在新課導入模塊、口語聽說練習模塊以及課后實踐模塊，即，課前、課中、課后。實施過程分為四個步驟，具體為準備階段—展示階段—互動階段—教學評價。

例如，課堂展示項目在新課導入模塊中的運用。教師設計展示項目主題，主要根據每單元主題以及熱點話題，并將任務布置于學生。課后，學生利用多媒體網絡搜集相關主題資料，并將其整合為10分鐘左右的主題展示內容，再多次進行口語展示演練，最終通過個人或者小組展示等形式，呈現于新課課堂。具體展示形式可以是會話、英語故事、英語演講、英語短劇、英語配音等，可以借助幻燈片、視頻等多媒體工具。展示時間安排在每個單元的第一次課前。表演形式為個人展示或者小組展示，表演人數為1～4人，表演時間為十分鐘。同時，教師對展示的內容提出要求，內容需具有原創性及新穎性，教師通過檢查、修改、評論文本等形式進行監督。鼓勵學生全程參與，積極互動，認真準備，進行演練，最終完成展示項目。課堂展示之后，加入反饋環節，提問互動，增強學生對內容的理解以及督促他們練習聽力，雙向加強聽說練習，提高教學效果。整個過程要求學生精心準備、反復修改自我展示材料，并且進行排練。加強了生生互動、師生互動、人機互動的機會。培養了學生自主學習意識和能力，以及交流合作意識，以此提高其讀、寫、譯能力。

（四）研究結果及意義

課堂展示項目的實施為學生提供了口語展示平臺，同時活化了課堂教學模式。學生在搜集材料的過程中，增加了其對不同語言材料的接觸面，擴大了視野。在編寫文本過程中，提高其寫作能力、增強其思辨及并表達能力。在排練互動過程中，增加了其口語鍛煉機會。在利用多媒體、網絡以及其他輔助軟件，設計展示內容，提高其技能素養。整個過程，學生就日常話題和與未來職業相關話題進行有效的交流互動，了解職場要求，并培養其自主學習意識及合作精神。

交互式課堂教學模式的運用，改變了傳統的以“操練”為主的單一口語教學模式。設置不同內容與形式的課堂展示項目，營造活潑生動的課堂氛圍，提高學生“開口說”的能力。同時，增加學生與學生間、學生與教師間、學生與計算機間的多元互動，這種生動的展示活動更能讓學生產生學習動力，使得學生深切體會到了課前準備的重要性及趣味性，課堂展示的成就感，提高其參與度。

多元化的教學考核評價，考核內容包括文本質量、展示效果、互動程度、反饋表現四大塊。優化教學評價，既關注結果，又關注過程，使得學習過程和學習結果的評估相結合，更加合理化、科學化。學生通過課堂展示的評價，反思“文本準備不夠細致，演練互動次數較少，項目展示不夠積極，參與度不高，減弱了其學習效果，需要改變”，促進了學生的反思性學習。

同時，教師可以不斷積累學生原創新穎的課堂資源，形成生動個性的多媒體教學資源包，為微課制作提供真實材料。豐富的課堂內容和生動的課堂學習模式，使得課堂教學內容具有時效性以及時代感。

四、結語

課堂展示項目在教學中的設計與運用符合大學英語課程要求的內容，并與大學英語教學內容和目標相一致。經過多年的課堂實踐與研究，及時了解學生在校期間各個階段的英語聽、說、讀、寫的水平，基于交互式語言教學理論，以課堂展示項目的不同題材和形式開展課程教學，提高學生的英語語言交際能力和英文表演素養，提高學生英語應用能力及交際能力，使得教學更具有針對性及個性化。同時，加強師生互聯網+英語的應用意識，適應時代需求。

參考文獻：

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