經濟發展新常態下構建以就業為導向的高職市場營銷專業實踐課程

陳雯靜

[摘 要] 從分析高職市場營銷專業與就業導向的關系出發，在經濟發展新常態背景下，基于“產業結構轉型”實現產業鏈與價值鏈升級的需要，提出了高職市場營銷專業以就業為導向構建專業實踐課程的理念，然后根據目前高職市場營銷專業現狀中存在的問題，探究實踐教學建設思路。

[關 鍵 詞] 新常態；就業導向；實踐課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0146-02

一、引言

“新常態”的概念最早是2014年5月首次提出，之后在11月APEC峰會開幕式主旨演講中又做了進一步闡述。經濟新常態下，社會經濟發展對勞動者素質、崗位創新能力聚集提出了更高的要求。同時意味著對承擔著人力資源開發任務的高職教育提出了轉型發展的需要，并對高職教育人才的質量提出了更高的要求。

隨著經濟社會發展，社會分工程度越高，職業門類越發精細，無論是現實商務貿易，還是網絡虛擬交易，市場營銷已經成為企業經營的重要環節。高等職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”為辦學方針，因此高職院校市場營銷專業應該在構建以就業為導向的專業課程上，結合市場需求，不斷進行探索和改革。

二、高職市場營銷專業實踐課程教學現狀

（一）缺乏高職教育特色

許多高職院校深受傳統觀念影響，將該課程的實踐教學等同于實訓、實驗，沒有實現崗位需求和職業技能訓練的良好對接。學生只是被動地接受課堂中的某項技能，雖說到了實際應用層面，能力卻不夠。

（二）實踐教學資源不足

現階段，高職院校市場營銷專業采用的教材，很大程度上基本是本科教材的翻版，缺乏一定的針對性，僅僅降低知識難度，而并沒有考慮高職學生的實際情況，教材的實用性偏低，往往很難滿足學生提高實踐能力的需求。市場營銷專業的特點就是非常強的實踐性，本質應該為實用，而教材在教學過程中起著相當大的引領作用，但當今的市場營銷教材內容往往跟不上，不夠充實。

（三）實踐教學缺乏師資力量

當今高職院校對教師的學歷要求較高，然而大多數教師都缺乏工作經驗，自身實踐技能就不足，這些都極大降低了實踐課程教學的實效性。另外，高職院校對市場營銷專業經濟投入有限，在實踐教學管理機制上缺乏激勵機制，這也制約了教師主觀能動性的更好發揮，嚴重影響了教師開展實踐課程的積極性。

三、以就業為導向的高職市場營銷專業實踐課程構建

（一）高職市場營銷專業畢業生就職前景及職業特征

隨著我國經濟產業結構的變化，市場營銷已經滲透到各行各業中，企業營銷的方式多樣化，營銷人才的工作崗位也在不斷細化。通過調查市場營銷專業畢業生情況，營銷專業的畢業生就業崗位的選擇面比較大，與營銷密切相關的崗位有市場調研員、市場開發員、營銷策劃專員、業務代表、銷售經理、客服等相關崗位。

通過問卷形式對相關企業進行調研，得出實證數據企業對于市場營銷專業人才的學歷需求。

通過數據分析我們可以看出，企業對于市場營銷專業人才學歷要求以大專生為主，比重達到67%，從而可以得出人力資源市場中，高職院校畢業生是市場營銷崗位的人才庫。

在企業內部的各個部門相比較，營銷部門的穩定性不高，市場營銷人員的流動性比較大。通過與企業人力資源部門溝通了解，隨著新常態經濟的轉型升級，企業更傾向于招聘知識結構和能力結構復合型的營銷人才。

（二）長沙職業技術學院市場營銷專業實踐教學現狀分析

該學校市場營銷專業的課程類別主要有公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、公共實踐、專業實踐。其中公共課程14門、專業基礎課程7門、專業核心課程5門、專業拓展課程（選修）8門、專業實踐課程5門。

從課程設置中可看出公共課程所占比例過大，有礙于實踐課程的展開。應加大選修課程比例，提高學生自主自愿學習的積極性，進一步拓展學生視野，有利于學生創造力的培養。再者，雖然在專業實踐課程上設置了產品營銷方向、網店創業與移動互聯網營銷方向（網絡營銷）方向，但是從教學計劃上看，并沒有太大的實際意義。

從上表可看出符合教育部明確要求三年制專業的實踐教學的學時應不少于總學時40%的要求，但是市場營銷專業的實踐教學主要穿插于理論教學中，導致實踐教學與理論教學課時比例不合理，不利于崗位技能的培養。

從上表可看出主要由各分院負責實踐教學管理，實踐地點基本比較單一，集中在校內實訓室或者校外實訓基地，近幾年學院建立了校內實習超市、貿易實務實訓室。但學生普遍反映實訓方式比較單調，實訓的積極性不夠強。

（三）以就業為導向高職市場營銷專業實踐課程構建

建構適合市場營銷專業學生發展的實踐課程，是提升學生實踐能力的有效途徑。基于就業導向，首先應該設置市場營銷實踐教學目標體系。學生應當具有營銷人員的良好職業道德、心理素質和人際溝通能力等。其次應當具備市場營銷專業技能，包括市場調研的能力、營銷策劃的技能以及公關技能。除此之外，學生應當學會在變化迅速的市場環境中具備不斷學習和創新的能力。具體可以從以下幾方面著手。

1.編寫合適的專業教材。在市場營銷專業的課程組與企業專家充分溝通前提下進行教材的編寫工作。如《市場營銷能力訓練基礎教程》主要針對的是課堂教學；《市場營銷能力訓練實訓手冊》主要是模擬實際工作環境組織實訓；《市場營銷能力訓練案例分析》主要是提供企業案例，進行實踐討論。這三本教材符合由教師講授轉變為企業實踐的實際具體需求，有利于學生提高實踐能力。

2.組織充分的實訓活動。充分利用本行業的企業資源，滿足學生參觀、實訓和畢業實習的需要。組織充分的實訓活動，在理論基礎上提升知識的運用，開闊學科的視野，理論與實踐的結合，讓學生在走上崗位能盡快進入角色打好基礎。針對長沙職業技術學院市場營銷專業校內實訓基地的現實情況，從市場營銷專業的長遠來看，顯然不能滿足實踐教學的需要，筆者進行了以下建設校內實訓基地的構想。

3.建構情景的實踐環境。以市場營銷專業的市場調查與預測這門課為例，首先運用任務驅動法，分成調查小組，進行頭腦風暴，案例分析，掌握市場調查的基本原理和組織方式等理論知識。制定好調查方案，選取好調查地點，讓學生切實體會到進行調查中與受眾群體溝通協調，學生邁出校園成為普通調查員，同時指導教師進行全程指導，發現問題，指出問題。通過現場調查運用計算機等多媒體軟件進行分析，科學評價教學，撰寫調查報告。這類情景教學更真實地面對受眾群體，讓學生獲得在具體情景中能力的訓練和提升。

4.進入企業管理實習。校外實訓基地是校企合作的具體表現之一，也是實踐教學體系的重要組成部分。根據崗位的需求，在“新常態”背景下，以區域經濟發展為目標，學院教師與企業技術人員共同開發基于工作過程的教學內容。采取“訂單式”人才培養模式，在這種模式下，市場營銷的教學內容就像一個大平臺，以學生為中心，采用任務驅動、項目導向、情景模擬、案例教學等方式，人才的具體規格、類型、特色則由專業產品知識體現。通過課程上的演練，學生具備了企業崗位所需要的能力，能夠滿足正式崗位需要。教師在授課過程中，可以發現學生素質與企業需要之間的差距，通過調整課時、課程安排，來更好地教學，同時提高了教師的教學質量。此外，企業在不斷接納學生的同時，也對用人標準進行修正，更好地吸納人才，縮短了人才使用的試用期。這正是一種雙贏的模式，不斷地積極刺激學院與企業合作參與的積極性和主動性。

綜上所述，新常態經濟與高職教育是互為影響的關系。新常態下的“產業結構轉型”對承擔人力資源開發任務的高職學院培養人才提供了更高的要求。高職學院回應新常態經濟的發展需求，從專業人才定位、質量管理等方面著力培養技術技能人才。新常態經濟的特征表明個體就業不是一次就業，而是要多次就業或者創業。高職市場營銷專業應該緊貼市場需求，立足地方經濟和社會發展，貼近企業，增加社會實踐，保障學生能符合社會發展的需求，使學生通過實訓、頂崗實習、工學結合等，形成良好的實踐能力，以優質的專業建設促進高職市場營銷專業的快速、健康發展。

參考文獻：

[1]陳圩.高職市場營銷專業建設實踐探索：以云南某大學為例[J].中國職業技術教育，2010（15）.

[2]張銳.經濟“新常態”下的新抉擇[N].中國青年報，2014-05-26.

[3]施慧英.就業導向的高職英語課程體系及教學內容淺探[J].中國職業技術教育，2013（17）.