應用型本科高校開展職業(yè)技能鑒定的探索與實踐①

王家慶 郭曉帆

[摘 要] 探討了應用型本科高校開展職業(yè)技能鑒定的重要意義，分析了應用型本科高校實施職業(yè)技能鑒定的方法與途徑，旨在對地方新建本科院校向應用技術大學轉型發(fā)展提供參考。

[關 鍵 詞] 應用型本科；職業(yè)技能鑒定；新建本科院校

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0008-01

近年來，由于高校擴招，應用型本科院校數(shù)量已接近高等教育的半數(shù)，雖然這在一定程度上緩解了升學壓力，但隨著擴招后的大量畢業(yè)生走出校門后發(fā)現(xiàn)，這些高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應市場需要，更不能適應職業(yè)崗位的需要[1]。近年來，大量的本科畢業(yè)生回爐參加職業(yè)培訓的案例引人深思。職業(yè)技能鑒定是以職業(yè)活動為導向的，以操作技能為依據(jù)的考核方式，它與傳統(tǒng)考試不同，而與就業(yè)密切相關。對當前的人才培養(yǎng)模式改革，促進就業(yè)具有積極作用。因此，在應用型本科高校開展職業(yè)技能鑒定具有重要意義。

一、職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀

職業(yè)技能鑒定是政府授權的按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行認證的評價過程。其具有下述特征：（1）以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)活動的實際需要為出發(fā)點，運用職業(yè)功能分析制定職業(yè)標準，它以實際生產(chǎn)及管理部門需求的技能和技術為主要考評內(nèi)容。（2）以實際操作為主要考核方式。采取工作現(xiàn)場考試的方式實施。職業(yè)技能鑒定重視工作現(xiàn)場的實際表現(xiàn)，模擬現(xiàn)實工作狀態(tài)下、正式上崗前的考核。因此，職業(yè)技能鑒定的評價過程與方式是考試本質的回歸，它消除了傳統(tǒng)試制度的不合理之處，能夠引導教育培訓向先進的生產(chǎn)技術標準看齊，使人才評定工作更接近實際需要，提升了人力資源的開發(fā)效率。

二、應用型本科院校開展職業(yè)技能鑒定的重要意義

（一）確立科學的人才觀

近年來，我國社會面臨：“中國制造，誰來制造”的困惑。在應用型本科高校實施職業(yè)技能鑒定，讓本科院校管理者看到企業(yè)行業(yè)的激烈市場競爭本質上是人才的爭奪戰(zhàn)，這并非企業(yè)有多少博士、碩士等高學歷人才的競爭，而是企業(yè)一線技能人才整體素質的競爭。應用型本科高校管理者與師生應樹立正確人才觀，樹立尊重勞動、崇尚技能的校園文化與社會風氣，確立科學的人才觀[2]。

（二）重視就業(yè)與崗位適應能力

目前，大多數(shù)應用型本科院校仍然是學科導向教育，注重理論和學術的科學完整性。這種教學模式與實際應用有很大的差距。常常會造成畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象。而職業(yè)技能鑒定所開展的培訓教育活動，是以培養(yǎng)出職業(yè)或工作崗位上所需人才為目標。此類人才具備較強的實踐動手能力，能解決行業(yè)企業(yè)一線中面臨的復雜問題，滿足實際崗位需要。從而提高就業(yè)能力與崗位適應能力。

（三）拓寬應用型人才的成才之路

培養(yǎng)技術人才與高素質的勞動者是時代發(fā)展的需求。當前，就業(yè)壓力大與應用型勞動力緊缺的結構性矛盾日益突出。企業(yè)生產(chǎn)將越來越智能化，設備與技術更新的速度加快，更多的崗位工人要求具備良好的操作技能，而且能在短時間內(nèi)學會新設備的使用與維護。當前，我國缺乏高水平的應用型人才來適應當前行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟的發(fā)展。因此，應用型本科院校應瞄準這一培養(yǎng)應用型人才的目的，通過職業(yè)技能鑒定，引導學生走高級工、高級技師、應用型人才的成才之路，獲得更多的就業(yè)機會與發(fā)展空間，提升學校為地方經(jīng)濟服務的能力[3]。

三、應用型本科高校開展職業(yè)技能鑒定的途徑

（一）兼顧學科和職業(yè)要求，改革教學體系

在現(xiàn)有的教學模式下，實習技能訓練不強，理論教學和實踐教學結合不緊密。因此，充分開展教學實踐與生產(chǎn)實習，建立理論與實踐一體化，工藝與操作訓練密切配合，形成知識技能一體化培養(yǎng)的新模式對培養(yǎng)學生的應用能力十分關鍵。各專業(yè)應將國家職業(yè)標準所規(guī)定的工作要求納入教學計劃，兼顧學科性和職業(yè)性，使學生同時滿足學科教育要求與國家職業(yè)資格對技能的要求。

（二）加強設備硬件建設與師資隊伍軟件建設

本科院校設備投入的重點集中在教學型設備或研究型設備，較少投入在生產(chǎn)型設備上。學校應充分利用現(xiàn)有設備，開放實驗室和實踐基地，鼓勵學生隨時到實驗室進行訓練。此外，學校應著力培養(yǎng)一支知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，這是應用型教學與技能指導的重要保障。

（三）改革學分制，形成職業(yè)技能鑒定的激勵約束機制

為確保培養(yǎng)計劃與教學任務落實到位，采用學分替代方式將職業(yè)技能鑒定納入學分制，對于規(guī)定獲得相應職業(yè)等級的國家職業(yè)資格證書者可承認相應學分，形成學生積極主動參與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)外合力。通過調整教學內(nèi)容、建立激勵約束機制等可使職業(yè)技能鑒定的開展更為高效。因此，對應用型本科高校來說，開展職業(yè)技能鑒定，對提高學生的就業(yè)能力，擴充本科畢業(yè)生的發(fā)展空間大有裨益，能夠滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需要。

參考文獻：

[1]王家慶，李松，段慶斌，等.構建生命科學實踐教學體系與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2014，30（9）：67-68.

[2]李和平，龔波林，劉萬毅.深化實驗教學改革強化技能型人才培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：20-24.

[3]王家慶，李松，邵玉.以整合思維為特色的新建本科院校人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧教育，2014（7）：56-59.