核心素養理念下語文高效課堂探析

祖琴

[關 鍵 詞] 核心素養；語文；高效課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0081-01

一、核心素養理念的提出

“核心素養”一詞，這兩年在教育界頗為流行。2016年秋，在北京師范大學舉行了一場盛大的會議，就是有關我國學生發展核心素養研究成果的宣告會。北京師大受到教育部的委托組織國內高校近百位專家成立課題組研究中國學生發展核心素養蘊含的意義、表現、落實途徑等。該會議指出，所謂學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神等六大素養。隨著《中國學生發展核心素養》研究報告的正式發布，對培養學生語文核心素養的強調，小學語文教育界出現了研究語文核心素養的熱潮。在語文核心素養理念觀照下的小學語文教學，從課堂實施、教學策略到學習方式將會產生哪些變化？著名特級教師孫雙金認為：“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養，可提煉為語言能力和人文修養。語言能力包括說寫表達、聽讀吸收兩個維度；小學語文核心素養的一般培養策略有：重視課內外閱讀以及學生個性化閱讀；重視詩歌和國學經典積累；重視思維能力、口頭及書面表達能力的培養。筆者以為，語文核心素養應當基于學生視角來衡量，側重學生的能力發展。關于語文素養一詞，這里值得一提的是，早在2001年國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準》在課程性質中表述為：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程基本理念也著重指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力……”。而經過十年的改革試驗之后，2011版《義務教育語文課程標準》首先刪掉了課程性質里對語文素養的表述，而專門在課程理念里針對語文素養的描述則更加準確、科學、完美。由此可見，國家對新世紀培養未來人才的重視。那么培養學生的語文素養也就顯得尤為重要了。

二、核心素養下語文“高效課堂”概念內涵

在這樣一個重視語文素養、關注學生能力發展的時代背景下，語文高效課堂的概念內涵也應該產生新的注解。談到高效課堂，人們自然會想到傳統課堂的“低效”。從古代社會私塾教育情況來看，私塾老師一般不講，提倡“書讀百遍，其義自見”；新中國成立后一直到20個世紀末變成了“滿堂講”“滿堂灌”“一言堂”，這樣的課堂學生在課堂上昏昏欲睡、無精打采，哪來的高效可言？20個世紀80年代，邱學華老師總結教學經驗發展成“先練后講”的“嘗試教學法”以此改變教與學的關系。90年代末嘗試洋思中學劉金玉校長提出了“學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”四個“在課堂”的理念，采取了“先學后教，當堂訓練”。課堂上學生自主學習但不自流，教師放手但不放任。當然也有人認為高效課堂的概念首倡者應該是《中國教師報》編輯部主任，著名記者李炳亭先生。山東聊城茌平縣杜郎口中學一時成為課改成功的典型，每年去該校參觀學習者不計其數。從2012年開始，關于語文教學的一個新聲音在小語界響起，那就是真語文。真語文提倡“教語文”“真教語文”，其課堂效果也應是高效的。漢語是我們的母語，學習祖國的語言文字是我們義不容辭的責任。語文學科是百科之母，在九年義務教育中占據多重功能和奠基作用。語文教學持續整個基礎教育階段從小學到高中耗時很長，但是語文教學效果卻不理想，一直以來存在著“少慢差費”的現象，語文難教成了一個確實存在的普遍問題。因此，我們所謂語文課堂高效，著重于閱讀教學的高效。前面筆者提到語文素養問題，評判一節課是否高效單單看學生的訓練成績和分數顯然是不夠的，學生的情感、態度、價值觀、創新意識僅憑一節課是無法做出恰當而又科學的評判的。

三、語文高效課堂閱讀教學研究還需努力前行

高效課堂的研究是一個動態的、長期的流動體系，核心素養理念下高效閱讀課堂的效果和效益要通過教師高效和學生高效兩者之間共同實現來完成，教師必須關注每一個學生個體，只有實現個體的效益最大化才能真正實現閱讀教學課堂的高效。語文閱讀教學高效課堂研究仍在路上。

參考文獻：

[1]薛法根.從“教課文”到“學語文”：小學閱讀教學內容的組塊策略[J].福建教育，2015（20）：45-47.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：36-37.