高職院校思想政治課教師主體性研究

任梓銘 宿芳

[摘 要] 教師在高職院校思想政治教育中肩負著重要使命，起著關鍵的作用，教師思想政治水平影響著教學質量的高低。目前，高職院校缺乏對教師思想政治教育的重視與關注，使高職院校高校教師在實際工作中思想政治教育工作流于形式，只有發揮教師主體性才能打破此僵局。論述高職院校思想政治課教師的主體性作用，探討影響主體性發揮的因素，提出提升教師主體性的措施。

[關 鍵 詞] 高職院校；思政課；教師主體性

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0180-01

目前，在教育中，學生作為主體，教師起引導作用，這一教學理念已經得到普遍認可。而處于人生觀、價值觀、世界觀形成關鍵時期的高職學生缺乏判斷分析能力，教師對于學生思想行為的正確引導尤為重要，教師充分發揮主體性，有計劃、有目的、有組織地對學生進行思想政治教育，利于學生人生觀、價值觀、世界觀的正確樹立。

一、闡述教師主體性

高職思想政治課教師主體性是指在高職院校思想政治教育中，教師作為主體教育者在教育中表現出創造性、自主性、能動性，以此形成教師主體意識的確認、價值的實現、能力的發展。

教師在思想政治教育實踐中，主體性發揮貫穿整個備課、課堂教學、課后反思的全過程。設置教學內容、設計教學形式、制定教學方法、積累教學經驗，提高學生自主性、積極性，培養學生的創造、創新、分析能力，提升教學質量等方面都需要發揮教師主體性。教師通過明確自身定位、提升專業水平、提高自身素養、調整教學形式、優化教學方法等，以此實現自身價值及達成教學目的。

二、影響主體性因素

（一）師資不足、評教制度不合理

隨著教學規模的日益擴大，部分高職院校師資力量明顯不足，師生比重失衡，導致政治教育教學任務繁重，且思想政治課作為基礎課程，課程量大，超負荷的消耗體力，分身乏術，導致教師完成課程后難以用精力去過多思考和創造。

評教制度缺乏激勵機制，評教制度本應促進提高教師教學水平，但由于評教制度不合理，學生評教認識不到位，僅憑個人主觀性喜好，導致評教缺乏全面性和客觀性，且缺乏獎勵制度，難以激發教師發揮主動性。

（二）缺乏主動性與責任感

人們普遍缺乏對思想政治課的正確認知，導致思想政治課教育得不到認可，教師對職業歸屬感不強，教育工作缺失成就感和自豪感，降低教師對思想政治教育的主動性和積極性，影響教師主體性的發揮。

部分教師缺乏責任感和主動性，教學過程敷衍，對教學的改善、質量的提高、學生掌握情況關心不夠。無法充分發揮主體性，因材施教，有針對性地采取相應措施，指導學生解決分析問題，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

（三）自身素質與專業水平欠缺

部分高職院校思想政治課教師自身素質不高，專業水平低致使教學僅為照本宣科，流于形式和表面，缺乏鉆研和深入研究，無法發揮教師的主體性。

三、提升主體性路徑

（一）創建提升教師主體性的教學環境

在擴大教學規模的同時加大師資的投入，嚴格把控教師的自身素質和教學能力。校內定期開展對思想政治課教師的培訓，提升理論知識水平，改進教學模式，優化教學方法。同時完善評價機制，增設激勵機制，建立科學完善的教學評價制度，對先進優秀的教師給予適當獎勵與表彰，以此提高積極性、主動性、創造性，促進教師主體性的發揮。

（二）增強責任感與主動性

身為教學的主導，教師肩負著重要的使命，應當樹立科學的教學理念，加強對教育事業的認可，增強責任感，認真地完成教育任務和執行教學工作，向學生傳授知識，在激發潛能，培養其能力的同時注重其思想政治的教育。

（三）注重提升教師素質

高職院校的思想政治課是對學生進行思想政治教育的主要途徑和渠道，思想政治課教師肩負著對學生進行馬克思主義、社會主義、集體主義、愛國主義教育的責任，實際課堂教育中教師主體性能否有效發揮，影響著思想政治課教育。教師自身素質和專業水平是決定教師發揮主體性作用的關鍵條件，只有對思想政治有正確的認知，認可馬克思主義、愛國、集體、社會主義，才能處于教育主導地位，發揮主體性作用。

目前，我國思想政治教育缺乏創新性和時代性，對思想政治教育中教師主體性的研究缺失，導致思想政治教育流于表面，不具備針對性和實效性。部分高職院校思想政治課教師欠缺主體意識，自主性、能動性不強，缺乏創造與創新能力，不積極提高自身教學水平，教學模式陳舊，導致思想政治課課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，不能對學生思想政治教育進行針對性的有效引導。馬克思主義認為人是認識與實踐過程的主體。教學中，教師作為“教”的主體，學生作為“學”的主體，共同參與認識與實踐，因此只有教師充分發揮主導作用才能更好地引導學生的主體意識。

參考文獻：

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[2]陳妮.基于“教師為主導”的高職思政理論課教師主體性探析[J].廣西教育c（職業與高等教育版），2014（3）：41-42.