人教版與啟思版初中語文教材作業系統比較研究述評

胡婷婷

近年來，人教版教材的改版成為一時熱潮，2013年“小改”，2016年“大改”，這說明教材的編寫是一項重要的教育工程。黃光碩老師在《語文教材論》中指出：“語文訓練主要通過語文的練習來體現。練習設計得好，語文訓練就可以有步驟、有計劃地進行，效果就可以預料。反之，則會影響整個語文訓練的進行。為了改進語文教材，練習設計應該作為一項重要課題來研究，不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調：“語文課后練習的編制應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”

筆者在知網、萬方、人大復印報刊資料、CALIS、維普等網站以及現行的報刊中搜索相關論文和研究后發現，近15年來，對人教版初中語文教材的整體研究較多，但對教材中作業系統進行詳細的研究較少。因此，筆者對已有的人教版初中語文教材作業系統研究，以及人教版初中語文教材與香港的啟思版初中語文教材的對比研究進行總結，以期為后續人教版初中語文教材作業系統的研究和設計提供一定的參考。

一、人教版教材作業系統研究

近10年來，對人教版教材研究的文章較多，但是對教材的作業系統進行詳細研究的則較少，直接對人教版作業系統進行細致研究的論文只有8篇。縱觀所有文章，大多數的學者主要對人教版的作業系統編寫的歷史發展、設計分類、優點與不足以及建議方面進行了研究和闡述。

任曉佳在《初中語文教材作業系統研究》一文中，分析了教材作業系統從近代到當代的從無到有的變化過程，并指出作業系統設計“質”的要求，即作業的目的突出、啟發學生舉一反三、重難點分明、難度適合學生的實際。

對于作業系統如何劃分類別，張勇則在《關于語文教材練習設計的類型歸納與思考》中做了詳細闡述。他將語文教材的課后練習分為：理解類（幫助學生順理課文脈絡）、積累類（字詞句的積累）、遷移運用類（復述、朗讀、縮寫、仿寫、改寫、擴寫）、拓展延伸類（信息和資料的搜集，不同觀念的辨別討論，相關文章的分析比較，聯系學生的生活和社會實踐，加強語文與其他學科的聯系）等類別。

朱向娜在《人教版初中語文教材課后練習設計與使用問題的研究》中，則結合課標要求的情感目標的5個層級“愿意”“行動”“批判”“建構”“創造”，對課后習題進行統計與分析，同時還對學生和教師的課后作業使用情況、評價情況、使用建議的調查問卷結果進行了分析論述，從三維目標、訓練內容、訓練形式、師生使用4個方面對作業系統的設計與編排進行了評價，并結合教師與學生的視角，對人教版的作業系統提出了建議：在設計方面，要實現題型的多元化，體現順序性和鞏固性；增強課后練習的可操作性，加強對練習過程的策略性引導；增強課后練習對學生批判、建構和創造能力的訓練。在使用方面，教師應做到靈活使用課后練習，避免模式化；要充分借鑒多版本教材進行課后練習；要善于將課后練習與學生的考試相結合，引導學生充分重視課后練習。

張勇和朱向娜，分別用不同的理論視角對作業系統進行了分類，對教材的作業系統進行了詳細的分析。

曾婷婷在《論人教版初中語文教材練習系統的綜合性》中，對2013年人教版初中語文練習系統的評價較為獨特。她提出了人教版課后習題具有以下特點：題量較少；倡導探究性學習；題目形式豐富多樣；加強閱讀、寫作、口語交際的融合；注重學科間的滲透。同時，她在論文中也論述了練習系統在學科內的綜合（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習5個方面的綜合），以及練習系統在學科間的綜合（如語文與生物、美術、音樂、歷史、建筑、物理、氣象、天文、信息技術、影視戲曲等學科的綜合）。

不少學者也注意到人教版作業系統設計上的不足。文惠林在《芻議課文后研討與練習設計——以人教版初中語文教材為例》中提出，人教版教材作業系統存在3個問題：一是提出問題的語氣缺乏親切感，二是問題之間缺乏有機聯系，三是部分問題過深過難，學生無法理解。王苗苗則在《人教版初中語文教材“研討與練習”部分分析研究》中概述了2003年版人教版初中語文教材練習系統的編寫問題，如題型單一、缺少變化、知識性的題目較少、題意表述模糊、題目設置的目的不夠明確等。

王穎在《初中語文教材練習設計的研究》中，基于對南京某初中學生課后練習使用狀況的問卷調查分析結果，對人教版教材的習題設計提出了修改建議：一是變單一練習為多元練習，增加圖畫、照片、剪報、互聯網資料，用創作的樂曲來表現，用攝錄的活動錄像來表現，用排練的短劇或小品來表現，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在；二是變封閉式練習為開放式練習，要使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

二、人教版與啟思版作業系統比較研究

國內對香港初中啟思版語文教材的單獨研究比較少，學者主要是將啟思版與人教版進行比較研究，從不同分類角度對教材的作業系統進行細致劃分，從而分析人教版教材與啟思版教材的設計特點、優點和長處，以期為人教版教材的編寫提供借鑒。

陳衍在《初中語文教科書的作業系統比較研究——以人教版與香港啟思版為例》中，通過對150位教師進行問卷調查，了解人教版作業系統的使用狀況和問題。爾后，他對大陸的《義務教育語文課程標準（2011年版）》和香港的《中國語文課程指引》（2001年版）進行了深入的理解與比較，在此基礎上研究人教版和啟思版初中語文教材作業系統的共性和個性。陳衍通過對作業系統“積累識記類”“理解消化類”“應用拓展類”“評價鑒賞類”4種題型的比較，提出了人教版教材在設計和使用上應該注意的4點內容：習題設計的新穎和多樣性、拓寬練習文本的取材范圍、加強應用拓展題型的課堂可操作性、通過評價鑒賞題，端正學生的情感態度和價值觀，以此培養他們的思維能力。

白林倩在《大陸香港兩地初中語文教材之比較研究》中，對人教版和啟思版的作業系統進行了全方位的分析，概括出人教版和啟思版教材各自的優點。她認為，人教版教材主要以概況、記憶為主，習題設計也比較豐富、有彈性；啟思版教材的作業設計則是歸類細致，貼近生活，難度有梯度性，“寫作”“聆聽”“說話練習”全面兼顧，綜合實踐活動的應用性也比較強。總體而言，較之于人教版，啟思版教材更為具體全面，具有邏輯性，趣味性強，知識量也豐富。endprint

羅小梅在《內地與香港初中語文教科書的比較研究》中，分別論述了人教版與啟思版的作業設計優點，然后從作業設計的數量、內容、類型方面對兩套教材的作業設計進行比較，強調了人教版作業設計的“少而精”和啟思版作業設計的時代感和生活氣息。

何文勝在《香港初中中國語文教科書的創造性思維能力訓練研究》中，對香港的三套初中語文教材（《啟思中國語文》《新理念中國語文》《朗文中國語文》）的創造思考能力訓練進行了比較研究，比較了三者“精讀/講讀”“導讀/略讀”“自習/自讀”“寫作”“聆聽”“說話”等題型涉及創造性思維能力的題量在總題量中所占的百分比，并研究了三者在閱讀、寫作、聆聽、說話訓練方面的提問方式，最后總結出三套教科書在創造性思維訓練方面存在的不足及改進意見。

楊麗在《香港啟思版與內地人教版教材之比較研究》中，分析了教材的課后閱讀理解練習。在具體的分析中，她將作業系統分為了文言文作業系統和白話文作業系統，從中歸納出了練習題的類型。其中，啟思版教材的作業類型分為7類，包括填充題型、解讀文本題型、方法題型、語文知識題型、比較分析題型、討論題型和設計活動題型；而人教版的作業類型相對較少，只有3類，包括記憶性作業、理解性作業和應用性作業。她指出，兩套教材都兼顧了人文性和工具性，但是啟思版的作業設計更為細致、題型也更為復雜，難易的梯度也更為明顯。

賀征在《香港與內地初中語文教材的對比研究》中，肯定了啟思版“以學生為主體，以能力為主導”的編寫理念，也對啟思版提出了疑問，“雖然教材在每篇課文開頭都提出了詳細的預習方案和思考題目，這為學生的課前自我閱讀和預習提供了明確的導向，但總體而言啟思版教材的題量仍顯得過多，這是否會影響學生學習語文學科的興趣”。

王璐在《初中語文教科書閱讀教材作業系統研究》中，對啟思版進行了比較具體的分析。首先，她根據《中國語文課程指引》提煉出香港學生學習語文必須達到的目標，然后指出了啟思版的5大特色：能力導向編排、學習目標明確、學習材料多樣、重視閱讀質量、注重啟發思考。最后，她也提出了質疑，“課后練習比較注重邏輯思維、批判思維、創意思維的訓練，但是從‘記憶‘理解、運用、分析、評價‘創造‘讀寫結合這4方面來分析統計，會發現涉及‘記憶方面的題數為0，涉及‘理解、運用、分析、評價方面的題數為159，涉及‘創造方面的題數為2，涉及‘讀寫結合方面的題數為5。記憶能力與創造能力的訓練較少，這是否會不利于學生全面認知能力的發展”。

三、小結

綜上所述，內地對初中語文教材的研究早已開始。從參考文獻的時間年限來看，特別是2013年以后，對人教版與啟思版教材的比較研究逐漸增多。可見，這是近年來教材研究的一個熱點。但是，針對這兩個版本的作業系統的研究并不多見，只有2014年陳衍的碩士學位論文是針對性地研究人教版與啟思版教材的作業系統的。然而這篇論文的研究仍有待深入。如何結合香港的考試制度和考試大綱進行分析，如何結合教育學、心理學理論對作業系統的編排進行分析，這是后續研究可努力的方向之一。

本欄責任編輯 羅 峰 黃博彥endprint