外來務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

彭麗萍

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，閱讀對他們的成長至關(guān)重要。近年來，惠州市大亞灣地區(qū)的經(jīng)濟飛躍發(fā)展，吸引了一大批外來務(wù)工人員，而外來務(wù)工人員子女的教育問題也隨之出現(xiàn)。其中，外來務(wù)工人員子女的課外閱讀是尤其需要關(guān)注的。本文以惠州市大亞灣第三中學為例，調(diào)查大亞灣地區(qū)外來務(wù)工人員子女的課外閱讀現(xiàn)狀，分析影響他們課外閱讀的因素，并提出相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查概況

大亞灣第三中學處于惠州大亞灣與深圳的交界處，接收著來自深圳市和大亞灣地區(qū)的外來務(wù)工人員子女。學校現(xiàn)有在校生1320人，其中，外來務(wù)工人員子女926人，約占在校生的70%。

本研究以惠州市大亞灣第三中學為例，采取整群分層隨機抽樣方法，在初一、初二、初三年級中各抽取1個班的學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查共抽取135名學生，發(fā)出問卷135份，回收問卷135份，有效問卷126份，有效率為93.33%。在126份有效問卷中，屬于外來務(wù)工人員子女的有90份（男生37人，女生53人），占有效問卷的71.43%。這與學校在校生的分布情況基本一致，表明樣本具有較好的代表性。同時，通過訪談13名外來務(wù)工人員子女，了解其課外閱讀現(xiàn)狀，以對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行補充。

二、外來務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀

對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女的課外閱讀存在以下特點。

1. 課外閱讀動機單一，閱讀知行不一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.07%的外來務(wù)工人員子女認為課外閱讀能夠促進學習；進行課外閱讀時，閱讀教材的有21人，占總體的23.33%，閱讀課外書籍的有69人，占總體的76.67%。在69名閱讀課外書籍的學生中，52人的閱讀動機為“打發(fā)時間”和“隨從閱讀”，僅有17人是為補充課本知識而進行課外閱讀。由此可見，外來務(wù)工人員子女的課外閱讀動機較為單一，大多數(shù)是為了打發(fā)時間或跟從同學的閱讀而進行課外閱讀。他們?nèi)狈γ鞔_的閱讀目的，盡管認為課外閱讀能夠促進學習，但是課外閱讀的動機卻多為“打發(fā)時間”和“隨從閱讀”，課外閱讀存在知行不一的現(xiàn)象。

2. 課外閱讀多元化，缺乏良好的閱讀意志和習慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女課外閱讀的書籍類型以文學、生活、科學、社會和哲學為主（具體見表1），課外閱讀呈現(xiàn)多元化；他們課外閱讀的書籍體裁主要為小說、漫畫、科普知識和散文（具體見表2）。這一現(xiàn)象與初中生的閱讀心理特征相符。雖然大部分外來務(wù)工人員子女都有進行課外閱讀的習慣，但能夠堅持讀完一整本書，或者做閱讀筆記、寫心得體會、與朋友進行交流分享的學生只占了總體的20.17%。這說明，雖然外來務(wù)工人員子女有課外閱讀的習慣，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x意志和閱讀習慣。

3. 閱讀認知差異和表述差異較大

調(diào)查通過開放式“閱讀理解”題調(diào)查學生的閱讀認知和表述，并對閱讀了同一本書的3名外來務(wù)工人員子女和2名本地學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女的閱讀認知和閱讀理解比本地學生多樣，語言表述（含口頭表述和書面表述）也呈現(xiàn)出較大差異；在3名外來務(wù)工人員子女中，1名學生的認知理解與另外2名學生截然不同，表述的形式也不一樣，而本地學生的認知理解和表述形式基本相同。可見，本地學生囿于本地區(qū)相同的前期教育，形成了固化的閱讀思維和表述形式，而外來務(wù)工人員子女由于來自不同省市，前期教育的經(jīng)歷不盡相同，生活經(jīng)驗和閱歷等也存在較大的差異，因此在閱讀時出現(xiàn)了較大的認知差異和表述差異。

4. 閱讀方法與策略單一

外來務(wù)工人員子女缺乏明確的課外閱讀動機，閱讀動機多為“打發(fā)時間”和“隨從閱讀”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女課外閱讀的態(tài)度較為認真，83.33%的外來務(wù)工人員子女能夠認真進行課外閱讀。這似乎與外來務(wù)工人員子女的閱讀動機相悖。然而，通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分的學生喜歡閱讀文學作品，尤其是小說，因此，學生在課外閱讀時沉迷在小說情節(jié)當中，全神貫注、不能自拔。但這樣的閱讀，只是單純地追求故事情節(jié)，學生并沒有過多地進行思考，極少進行思維活動。同時發(fā)現(xiàn)，對于任何體裁的書籍，學生幾乎都是“認真讀”，沒有根據(jù)書籍內(nèi)容和自身的閱讀需求進行區(qū)分，無法有區(qū)別地使用精讀、略讀和快讀等閱讀方法和閱讀策略，這樣必然導致課外閱讀效果低下。

三、影響外來務(wù)工人員子女課外閱讀的原因

對于外來務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀，分析認為，主要是由以下5個因素造成的。

1. 課外閱讀知行不一，自制能力差

認識到課外閱讀對學習的促進作用，但在課外閱讀時只選擇小說、漫畫等書籍，這是所有樣本學生的特點。65.07%的外來務(wù)工人員子女認為課外閱讀大有益處、對學習有積極的影響，但接近60%的外來務(wù)工人員子女選擇小說、漫畫體裁的書籍進行課外閱讀。這種知行不一的“怪象”，是因為初中生心理的不成熟，他們的求知欲強，但自制能力差，盡管知道閱讀有益，卻沒有選擇有益的書籍進行閱讀。

2. 閱讀知識不全面

閱讀一本書，既要有豐富的語言知識，也要對閱讀的背景知識有所了解，還要結(jié)合自身的文化知識。外來務(wù)工人員子女隨父母四處奔波，學習和生活環(huán)境不固定，閱讀能力沒有得到系統(tǒng)、持續(xù)的培養(yǎng)，其閱讀能力、文化知識，以及與閱讀相關(guān)的背景知識參差不齊，閱讀知識不夠全面。

3. 閱讀能力發(fā)展不均衡

外來務(wù)工人員子女前期所受教育程度不一，有的學生在小學時接受了規(guī)范的教育，而有的學生則是以“玩耍+勞動”的方式度過小學階段的學習。他們身處不同地區(qū)，接受不同的教育，沒有經(jīng)過良好的閱讀思維訓練，從而導致了自身在閱讀認讀能力、分析綜合能力、鑒賞與分析能力，以及創(chuàng)新能力等方面存在不足。

4. 閱讀方法與策略選擇不當

外來務(wù)工人員子女普遍存在“認真讀”但閱讀效果不顯著的問題，這主要是因為他們沒有采取恰當合適的閱讀方法和閱讀策略。同時，外來務(wù)工人員子女在進行課外閱讀時，沒有教師在旁進行閱讀方法和閱讀策略的指導，因而沒有形成針對不同類型的書籍和閱讀目的而選擇合適的方法與策略的能力。endprint

四、優(yōu)化外來務(wù)工人員子女課外閱讀的對策

結(jié)合外來務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀和影響原因，筆者認為，可以從以下4個方面提高外來務(wù)工人員子女的課外閱讀效果。

1. 開展勵志閱讀活動，引導閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

外來務(wù)工人員子女是一個特殊的群體，他們需要關(guān)懷，更需要激勵。部分外來務(wù)工人員子女會有“不如本地學生”的感覺。因此，教師要結(jié)合社會主義核心價值觀，以熱點時事或歷史事件為背景，將勵志教育與課外閱讀活動有機結(jié)合，策劃實施勵志閱讀活動，引導學生形成良好的閱讀觀念，為提高其閱讀能力找準起點。

2. 以語文教學為主，以多學科知識拓展為輔，提高閱讀知識

語文教學在整個義務(wù)教育階段是至關(guān)重要的，是“主科中的主科”，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。堅持以語文教學為主，以多學科知識拓展為輔，是豐富學生閱讀知識，讓學生深度了解閱讀的背景知識和提高他們的文化知識的有效途徑。外來務(wù)工人員子女來源廣泛，因此，教師可以以分享交流的形式，讓不同民族、不同習俗、不同學習經(jīng)歷的學生進行分享展示，以此拓展學生的閱讀知識面。

3. 注重培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞、分析和創(chuàng)造能力

思維訓練在教育教學過程中是不斷進行的，閱讀思維是基礎(chǔ)的思維。因此，各科任教師應(yīng)當注重思維訓練，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀能力。如數(shù)學學科，看似只是與數(shù)字“打交道”，無需對學生的閱讀能力進行訓練。但是，證明題的邏輯分析、應(yīng)用題的綜合計算、定理的演繹歸納等，都需要在“讀題”中進行，這就需要訓練學生的閱讀能力和閱讀思維。學生有了一定的閱讀能力和閱讀思維，才能梳理出題目中已知條件的邏輯關(guān)系，才能論述好解題的思路。

4. 以閱讀課指導為主，指導學生閱讀

閱讀需要引導、需要訓練，更需要方法方式策略的指導。教師除了引導學生選好書、讀好書以外，還需要開設(shè)閱讀課，使閱讀成為學生的“必修課”，以此教導學生正確的閱讀方法，指導學生選擇適當?shù)拈喿x策略進行課外閱讀。

5. 營造良好的家庭閱讀氛圍

學校、課堂，是提高外來務(wù)工人員子女閱讀能力的主陣地，而“家庭閱讀”“親子閱讀”是提高外來務(wù)工人員子女閱讀能力的重要途徑。外來務(wù)工人員日常較少時間照顧孩子的成長，較難指導孩子的閱讀。因此，教師不僅要提高外來務(wù)工人員子女的閱讀能力，還要引導外來務(wù)工人員與孩子進行“親子閱讀”“家庭閱讀”，與孩子一起閱讀、一起討論交流，從而既培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，又增進親子感情，營造良好的家庭閱讀氛圍。endprint