“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”的管理模式在高職院校的探索與實踐

龐成

提升學(xué)生素質(zhì)，對于供給側(cè)改革背景下增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的競爭力具有重要意義。高職院校生源素質(zhì)下滑，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”的管理模式，根據(jù)學(xué)生實際，合理分配專業(yè)導(dǎo)師并動態(tài)調(diào)整，明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利和有關(guān)要求，建立了相應(yīng)的考核評價體系和保障措施，通過近兩年的實踐，學(xué)生整體素質(zhì)提升效果明顯。

近年來，生源數(shù)量逐年下降，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得高職院校生源素質(zhì)不斷下滑，大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，自覺性差，缺乏自我規(guī)劃和自我管控能力，慵懶隨意。而企業(yè)對畢業(yè)生的技能和素質(zhì)要求越來越高，要將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，對學(xué)生的教育管理提出了極具挑戰(zhàn)性的課題。傳統(tǒng)的教育管理模式是班主任（輔導(dǎo)員）管理一個或幾個班，甚至4-5個班或更多，學(xué)生人數(shù)眾多，教育管理與服務(wù)已不能較好地覆蓋到每位學(xué)生，對學(xué)生的跟蹤幫扶和關(guān)心已不能細(xì)致化、深入化。為更好地完成學(xué)生教育管理的使命，提升管理效果，本著“以人為本、人盡其才、因材施管”的原則，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其二級學(xué)院礦環(huán)學(xué)院成功試行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”的管理模式，進(jìn)行了富有價值的探索與實踐。

一、基本情況

礦環(huán)學(xué)院每年招生400人左右，現(xiàn)有專業(yè)教師40余人。從2015年開始全面試行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”的管理模式，根據(jù)專業(yè)教師的工作閱歷、工作精力和學(xué)生教育管理與服務(wù)能力，每名教師分配一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)對口或接近。為方便導(dǎo)師開展工作，原則上主要以學(xué)生寢室為單位進(jìn)行分配。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、科技公關(guān)團(tuán)隊、技能大賽訓(xùn)練團(tuán)隊或?qū)W習(xí)興趣小組建立的需要，也可將相關(guān)學(xué)生調(diào)整給某一導(dǎo)師，個別情況下也可根據(jù)學(xué)生的要求為其調(diào)整導(dǎo)師。這樣使得每名學(xué)生都有對應(yīng)的導(dǎo)師，實現(xiàn)了教育管理的全覆蓋。同時每班仍配備相應(yīng)的輔導(dǎo)員。

相對學(xué)生而言，該管理模式采用了分組管理與集中管理相結(jié)合的方式。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)有部分交叉，是在輔導(dǎo)員工作基礎(chǔ)上的強(qiáng)化、深化和細(xì)化，重點在“導(dǎo)”和“道”，輔導(dǎo)員更多的是忙于班集體的日常宏觀管理和事務(wù)性工作，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間互通信息，共同發(fā)力。

二、導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利

（一）導(dǎo)師的職責(zé)與要求

1.導(dǎo)師的主要職責(zé)

（1）學(xué)生基本素質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

針對學(xué)生特點，以具體任務(wù)為載體，重點訓(xùn)練學(xué)生的講話能力、基本寫作能力、組織溝通能力和團(tuán)隊合作能力，引導(dǎo)并督促學(xué)生養(yǎng)成遵守時間、遵守規(guī)章、尊重他人、鍛煉身體和獨立思考的習(xí)慣，定期督促和評議交流。通過教育和訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到“做事先做人、成才先成人”的重要性，并切實參與其中。

（2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

始終圍繞指導(dǎo)學(xué)生解決“為什么學(xué)（動機(jī)問題），學(xué)什么（方向問題），怎么學(xué)（方法問題），學(xué)到什么程度（目標(biāo)問題）？”為基礎(chǔ)，重點幫助學(xué)生認(rèn)識和了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展，消除學(xué)生的專業(yè)情緒，指導(dǎo)學(xué)生選課和考取相關(guān)的資格（或技能）證書，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時跟蹤完成情況，不斷查找問題，不斷改進(jìn)。同時根據(jù)學(xué)生差異性和個性化的需要，布置相關(guān)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與技術(shù)服務(wù)項目、技能訓(xùn)練、讀書等，定期檢查、反饋和督促。

（3）就業(yè)引導(dǎo)

幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的職業(yè)路徑，分階段設(shè)定目標(biāo)，并不斷努力達(dá)成，練就一些基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，形成正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，積極就業(yè)。指導(dǎo)或推薦有條件的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和活動。

2.基本要求

導(dǎo)師應(yīng)熟知所指導(dǎo)學(xué)生的基本情況，及時掌握學(xué)生成長與發(fā)展動態(tài)；每月開展面對面指導(dǎo)不少于2次；每學(xué)期提交工作記錄和總結(jié)報告，具體總結(jié)所做的工作、所采取的方法和手段、所達(dá)到的效果，分析存在的問題和原因，制訂下一步的計劃和措施。

（二）導(dǎo)師的權(quán)力

推薦學(xué)生評獎評優(yōu)，與輔導(dǎo)員各占50%的權(quán)重；對所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育考核評價；對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)推薦。

（三）導(dǎo)師的利益

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，按所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)計算導(dǎo)師的待遇，每月按時發(fā)放，進(jìn)入教師工資總額；每學(xué)期考核優(yōu)秀者，一次發(fā)放專項獎金；導(dǎo)師的工作考核納入年度考核，作為推薦師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、年度優(yōu)秀的重要參考依據(jù)，并作為職稱晉升的必備條件。

三、導(dǎo)師的考核

建立了以定量考核為主、定性考核為輔的考核評價指標(biāo)體系，以學(xué)期為單位進(jìn)行考核評價，根據(jù)導(dǎo)師自評、學(xué)生測評和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如學(xué)生曠課率、違紀(jì)率、資格證書考取通過率、補(bǔ)考率、成績優(yōu)良率、就業(yè)率、素質(zhì)拓展活動參與率等）進(jìn)行綜合評價。

四、明確了對學(xué)生的要求

學(xué)生要積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，服從安排，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尊重導(dǎo)師的勞動，認(rèn)真、用心完成相關(guān)任務(wù)，不斷改進(jìn)和提升?？陀^公正地對導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作的情況進(jìn)行評價，并提出相關(guān)改進(jìn)建議。

五、保障措施

（一）制度保障

學(xué)校實行二級管理，下放財務(wù)管理權(quán)和行政管理權(quán)，為二級學(xué)院推進(jìn)相關(guān)工作解除了束縛，也為該項工作的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)。礦環(huán)學(xué)院出臺了相關(guān)工作辦法和制度，建立該項工作推進(jìn)的例會制度，制定了《關(guān)于推行“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”工作的實施細(xì)則》、《專業(yè)導(dǎo)師管理和考核辦法》、《教師教育教學(xué)和科研工作量化考核辦法》等制度。

（二）組織保障

礦環(huán)學(xué)院成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任顧問，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長和副組長，并親自擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，為該項工作的有力推行提供了組織保障和示范作用。

（三）資金保障

學(xué)院每年預(yù)算專項經(jīng)費推進(jìn)該項工作，保障導(dǎo)師的基本待遇和導(dǎo)師開展學(xué)生活動的費用，并設(shè)立專項獎金獎勵考核優(yōu)秀的導(dǎo)師。

六、實施效果及建議

該項工作推進(jìn)兩年以來，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方向明確，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成初見成效，學(xué)習(xí)主動性、積極性明顯增強(qiáng)。通過實施前后相關(guān)數(shù)據(jù)對比，學(xué)生曠課率、補(bǔ)考率明顯下降，成績優(yōu)良率、同期考證通過率、素質(zhì)活動參與率大幅度上升。

在高職院校學(xué)生人數(shù)眾多，素質(zhì)總體下滑的情況下，開展“輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師”的管理模式，體現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全過程育人的管理理念，強(qiáng)化了專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使得學(xué)生教育管理工作更有針對性，更加人性化，更加細(xì)致深入，學(xué)生總體素質(zhì)提升效果明顯，為供給側(cè)改革背景下增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的競爭力提供了堅實基礎(chǔ)。

今后，應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師工作職責(zé)，加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)，完善考核評價體系和激勵機(jī)制，勢必更好地推進(jìn)該項工作有效地開展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提升。

基金項目：2016年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目（16SKGH252）。

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）