內地高校新疆籍漢族大學生心理特征及學生工作對策探析

胡曉梅

隨著高校招生地域的不斷擴大，地域文化差異在高校學生工作中的重要性逐漸突顯。來處不同地域的學生在生活習俗、人際交往方式、評價標準等方面表現出的較大差異使得高校學生工作很難用一個統一的模式對不同地域的學生進行教育管理。如何在多元文化背景下有效開展學生工作已成為高校學生工作者共同關注的問題。

新疆是我國最大的少數民族自治區，其特殊的地理環境蘊育了獨具特色的地域文化，塑造出新疆大學生鮮明的性格特征。近年來，國內學者分別從高校思想政治教育、心理健康、就業狀況等不同角度對新疆大學生群體進行了研究，但以往的研究大都將目光聚焦于新疆少數民族學生，而對于新疆籍漢族學生的情況涉及甚少。新疆籍漢族學生作為一個特殊群體具有既不同于內地漢族學生又有別于新疆少數民族學生的顯著特征。

本文以內地新疆籍漢族大學生為研究對象，分析他們的心理特征及成因，探討高校學生工作應采取的對策。

一、內地新疆籍漢族大學生心理特征分析

為更好地了解不同區域學生的心理狀況，我們對青島理工大學琴島學院非山東籍1500名大一至大四的學生進行了問卷調查，調查共回收有效問卷1176份，其中新疆籍漢族大學生82份。問卷涉及適應性、人際交往、地域認同及心理壓力四個部分。通過問卷分析同時參考對新疆學生的訪談，能夠得出以下結論：

在適應能力方面：調查結果顯示，來自不同地域的學生都存在不同程度的適應問題，新疆女學生的適應能力低于其它地域的學生，男生則略高于其它地域學生。他們在學習適應、人際適應、校園適應三個方面的問題尤為突出。

在人際交往方面：調查結果顯示，在人際交往中有嚴重困擾的學生占到了總人數的99.8%。新疆學生在人際交往上分值與總分值基本相等，但男生的各維度分值高于總分，說明新疆男生在人際交往上的困擾比其它地域學生少。

地域認同方面：調查結果顯示，新疆學生對家鄉有較高的地域認同感，他們認同自己是新疆人，并關注家鄉的發展，尤其是家庭情況較好的學生絕大部分選擇返鄉就業。（地域認同度是指地理位置或某一空間區域的形象，文化等各方面給人們帶來的心理感知以及歸屬感，地域認同度體現了某一地域對個人的吸引能力。）

心理壓力方面，調查結果顯示，來自不同地域的學生普遍存在心理壓力，尤其是在擇業壓力、人際交往壓力和學業壓力三個維度得分較高，說明就業壓力、人際交往和學業壓力是當前造成大學生心理壓力的主要原因。新疆學生在此項的得分與實驗總分值接近。

二、新疆籍漢族學生心理特征成因

（一）新疆漢族地域文化的影響

地域文化是指在一定的自然環境、特定的歷史背景和獨有的文化積淀等條件下形成的一種亞文化，具有很強的傳統性和獨特性，不同的地域造就不同的文化，不同的文化養育不同的性格。新疆漢族人是從內地各省區遷移而來，帶著不同地域的文化特征，在長期的發展過程中，他們吸收了當地的少數民族文化，并對各地漢族風俗融匯貫通，形成了獨特的新疆漢族地域文化。這種文化具有多元化及非傳統性的顯著特點，這種獨特的文化造就了新疆漢族人的性格特征，他們熱情、友好、重情義、直爽、抗打擊能力強，這些特征在新疆籍漢族學生身上得以充分的體現。但同時，新疆地區位置偏僻、交通閉塞、開放程度低等因素導致他們性格中帶有不同程度的保守性。

（二）家庭教育及新疆教育大環境的影響

目前在內地高校就讀的漢族大學生，他們的父母多是第二代新疆人，他們普遍認同自己新疆人的身份，這種身份認同直接影響了他們子女對地域的認同。

在家庭教育中，新疆學生家長普遍對子女的學業比較關注，同進重視對子女禮儀的培養，但對子女的心理狀況、適應能力等缺乏重視，因而當他們的子女在大學生涯中出現種種不適應時，很難從父母那里得到幫助和理解，這在一定程度上加大了他們的心理壓力。

由于受到歷史、地理、民族等因素的影響，新疆的初高中基礎教育質量比內地差，對學生的要求及管理也不如內地中學嚴格，導致部分新疆學生在進入大學后對大學的管理及學習不適應，這在一定程度上加大了他們的學習壓力。

三、新疆籍漢族學生在大學中面臨的問題及學生工作對策探析

（一）加強適應性教育，培養高校學生工作者及學生的跨地域溝通能力。

國內外學者研究證明，一年級新生的入學適應對其整個大學階段的學習、生活、發展有著重要影響，，這是大學生成長、發展的一個關鍵階段。高校學生工作者一定要抓住這個關鍵時期，加強學生的適應性教育，培養他們跨文化溝通的意識和能力。目前高校的適應教育一般限于新生入學教育，時間短，在內容上往往更關注對學校情況、對專業、對相關制度的介紹，在開展的心理講座中，也很少涉及到跨文化溝通的問題。來自不同地域的大學生之間的文化差異，構成了校園內的多元文化狀況，使大學成為一個不同區域文化共存在的社區。剛踏入大學校門的學生，思想還不夠成熟，還不能準確地理解地域文化差異及其帶來的影響，如果缺乏來自于學校及家庭的指導，文化沖突是難以避免的。因此，高校學生工作者必須為學生提供以提高跨地域文化溝通能力為目的適應性教育，教給他們跨文化溝通的方法和技巧，并貫穿于學生的整個大學生涯。

（二）根據學生的實際情況幫助他們制訂學習目標，端正學習態度，提高學習興趣。

我國高等教育招生為了照顧地區間的“公平”，只能采取分省定額、劃線錄取的方法，而不能完全依據考生的考試水平。以本院為例，08年至15年新疆與山東的錄取分數線平均相差在100分以上。新疆學生由于基礎較差，入學后普遍感覺學習吃力，部分學生因此放棄學業。針對這種情況，輔導員與專業教師應及時幫助他們制訂確實可行的學習目標，并為實現這一目標作出有效合理的安排，同時在課堂教學中適當照顧這部分成績差的學生。輔導員應加大對這部分學生學業的關注，端正他們的學習態度，及時幫助他們解決學業上面臨的問題。

（三）以校園文化活動為載體，發揮新疆籍漢族學生的特長，促進他們與不同地域同學間的溝通，樹立他們的自信心。

新疆學生大多性格開朗，樂于與人交往，并且具有一定的文體特長，所以在班級及學校文化活動中，輔導員要有意識地引導新疆學生積極參與，通過活動增強他們與其它區域同學的溝通交流，學會相互了解與尊重，并通過活動展現他們的文化及特長，增強其自信心。學校要采取措施盡量避免新疆學生的抱團現象以及由此而引發的封閉性、排他性等弊端。要有意識地引導不同區域學生之間的交流，可通過舉辦民俗文化節等方式傳播不同地域的文化，促進學生對異地文化的了解和尊重。

（四）重視朋輩榜樣作用，建立一支優秀的新疆學生榜樣隊伍。

朋輩榜樣是指在年齡相仿、地位相近，興趣、愛好、價值觀和行為方式比較相同的非正式群體中被效仿或被學習的楷模。這類榜樣從大學生中產生，他們年齡相仿，有著相近的價值觀、生活方式和人生經歷，容易建立彼此間的信任、交流中更容易產生共鳴，因而朋輩間的交流會取得比單純的教師說教更好的教育效果。我們不乏優秀的新疆學生，組建一支新疆籍朋輩榜樣隊伍，充分發揮其在新生入學適應、學習生活經驗分享、就業創業指導、班風學風建設、思想政治教育等學生工作中的作用是一個值得嘗試的方法。

（作者單位：青島理工大學琴島學院）