以班級文化建設培養小學生社會責任感的策略探索

鄧有彩

隨著社會形勢的變化，學生社會責任感缺失現象嚴峻，責任意識教育呼聲高漲。班級文化是一種隱性的教育資源，班級文化建設對學生的社會責任感具有重要能導向作用，能在潛移默化中增強學生責任認知，充盈學生責任情感，堅定學生責任意志，指引學生責任行為，培養學生的道德責任素養。本文通過對廣州市白云區京溪小學早期班級文化建設問題的研究，分析了班級文化建設在德育責任培養問題上的影響因素，探討出加強班級文化建設，培養小學生社會責任感的具體策略和方法。

一、建立班級管理系統，強化責任感教育領導

班級管理是一種有目的，有計劃的社會教育活動，是協調班級各種資源，營造班級特色文化的重要途徑。

京溪小學高度重視班級德育文化的建設工作，將其納入學校發展的總體規劃當中，成立了“德育工作中心輔導組”，領導各年級班級管理中的德育教育。輔導組以陳丹琳校長為組長，德育副校長、德育主任擔任副組長，大隊輔導員、各年級級長、心理輔導教師、健康教育教師等作為成員輔助工作開展。同時，學校會定期請法制副校長、家長代表、社區代表參與中心輔導組工作，集思廣益，根據實際情況對德育工作進行策劃、指導、監控和協調。

二、加強科研文化指導，探索責任感教育新模式

系班級文化是指一個班級內部形成的獨特的思想觀念、價值取向、行為規范、審美情趣、思維方式的總和。班級文化的建設不僅能夠為學生營造一個溫馨舒適，積極歡樂的學習環境，還能為教師進行班級管理和德育教育，特別是學生的社會責任感教育提供施教的平臺。為了更好地指導班級文化建設，發揮德育教育科研對文化活動的指導和輻射作用，創新責任教育理念，京溪小學從1994年就開始并持續探索德育教育新模式，進行了像《“學與做”養成教育的實踐與探索》、《“主體·活動·發展”視野中非認知因素的培養》、《基于智慧教育的學生思維發展策略研究》、《智慧型老師的培養模式及修煉策略研究》等一列課題的研究，這些研究從“養成教育”、“啟發潛能教育”為切入點，著重加強對學生責任感、義務感、榮譽感的培養，促進學生自制性、頑強性、獨立性品格的形成。為了增強科研的活力，更好地促進德育工作，學校還專門就教師個人小課題的研究進行了規劃和培訓，聘請了廣東省第二師范大學的閆德明教授到校進行《如何進行小課題研究》的專題講座，并就德育中出現的問題引導教師如何確立課題和開展研究。在最新的《小學生社會責任感培養策略》研究中，更是著重把班級文化建設作為“系統德育觀”下的一個分支進行研究。同時，學校改變了經驗總結方式，更加關注于將科研成果中的班級文化建設策略運用于實踐運作中，讓全新的文化理念傳播開去。

三、編制德育校本課程，加強班級精神文化對責任感的培養

班級德育教材立足于學校“智慧德育”的特色思想。“智慧德育”就是以智慧開啟學生的心靈，引導學生過智慧的生活，核心便是學生社會責任感的培養。京溪小學圍繞“以德育德，全員育人，全方位育人，全程育人”的德育原則，構筑了一個特色鮮明的“智慧德育”體系，依據各年段學生的發展規律，開發了一套多維的校本教材——“智繪童彩”，貫穿養成教育、啟發潛能教育和志愿者服務教育。學生們在學習的過程中，踐行責任理念，營造責任氛圍，將德育精神和社會責任感內化成自身的道德素養，凝結成班級的主流文化。積極形成良好的班風、學風、班級人際關系、集體輿論、價值觀念和理想追求等精神要素，達到班級精神文化營造的目的。

四、健全管理評價機制，加強班級制度文化對責任感的培養

為了使師生更加關注德育目標，更加主動參與德育工作，京溪小學制定了一系列德育工作管理制度，給教師開展德育工作提供了許多參考和指導。在具體的班級活動管理的過程中，也制定了相應的評價方式和獎勵制度。例如，學校創設了“小組建設”活動制度，編制了《京溪小學小組管理日常行為記錄表》作為考核依據。小組建設目的是利用各種動態教育因素，進行捆綁式管理，把每個學生放置在“能發揮作用”的管理崗位上，促進學生的學習與自我管理。并以團體成員為評價標準，使小組中的學生為了共同的目標而互相學習、互相幫助、相互負責，在健全的班級管理制度下提升責任感。

五、搭建德育活動平臺，加強班級行為文化對責任感的培養

京溪小學定期舉辦各類校園活動，像融合了親子運動會、趣味體育項目比賽、體育技能比賽的體育節；提供圖書漂流、購書跳蚤市場、親子閱讀的讀書節；集中了班際合唱比賽、時裝表演的藝術節以及包含航模比賽、手工制作賽、科幻畫比賽的科技節。這些活動不僅為學生提供了展示自我的舞臺，還培養了他們奮發向上、自主創新、勇于探索的科學精神。同時，為拓寬校外德育內容，學校積極爭取社會的支持，不斷開辟德育教育基地，如與廣州市動物園簽訂野生動物認養協議；與香港部分學校結成友好學校，定期組織德育交流活動等等，還積極開展志愿者服務活動，開展“慧綠至美”基地維護活動、組織學生志愿者到社區參與社會調查、訪問，為社區群眾作慰問演出……在活動中，有目的地發揮家長的榜樣和示范作用，創新了一系列“家長和學生牽手進行志愿者服務”的活動，在學生和家長的志愿服務實踐中，加強班級行為文化建設，豐富生活體驗，增強公民意識和社會責任感。

六、布置教室宣傳環境，加強班級物質文化對責任感的培養

京溪小學注重學生班級文化的建設，把班級環境規劃、設計與學校深厚的文化底蘊相融合，彰顯出智慧教育的辦學思想，體現了環境育人的特色。學校在每個班級的墻體上設有“創意作品展示欄”、“紅領巾風采”、“班級名片簡介”等等欄目，走廊上也有設置有一塊大面積的主題班會展板。學校和級組會根據學生的年齡和心理特征，安排不同特色的教室布置主題，鼓勵學生開放思維，通過手抄報、剪紙、創意制作等多種方式進行布置，主動構筑異彩紛呈的墻壁環境。同時，開展圖書漂流等活動，倡導學生將積極有益的圖書放置于圖書角，還可以在教室內種植綠色植物，擺放毛絨玩偶，以營造一種輕松舒適的“家”的氛圍。在班級物質環境的布置和維護過程中，學校便有意識地培養著學生們的奉獻精神和對作為班級一份子的責任意識。這無疑是一種物質文化的力量。

七、進行教師校本培訓，提高教師責任感教學水平

班主任、教師是班級文化建設的引領者，也是學生社會責任德育的直接施教者，因此教師的師德水平和德育能力是否優秀十分重要。為了更好地打造智慧型教師隊伍，進一步深化學校“啟發發現式”課堂教學模式研究，改進和完善小組合作在課堂教學中的運用，推動學校各項工作特別是德育中學生社會責任感的培養，學校應該定期開展校本培訓活動，用教師的先進事跡感染和教育學校教師，進行教師團體康樂輔導，幫助教師實現由封建保守型教師向現代創新型教師的轉化。同時，教師要樹立自我學習的觀念，必須通過自我學習提高自身的文化修養和道德情操，打造教師文化品牌形象。只有這樣，才能提升教師的德育教育課程質量，更好地培養學生的社會責任感。

在“智慧德育”教育理念的指導下，通過領導組織、制度構思、活動設計、班級文化建設、師資加強等方面的努力，京溪小學學生的道德觀念、主體意識和社會責任感有了一定程度的增強，行為作風也日趨端正，德育文化建設取得了顯著的成效。

（作者單位：廣州市白云區京溪小學）