以班級文化建設培養(yǎng)小學生社會責任感的策略探索

鄧有彩

隨著社會形勢的變化，學生社會責任感缺失現(xiàn)象嚴峻，責任意識教育呼聲高漲。班級文化是一種隱性的教育資源，班級文化建設對學生的社會責任感具有重要能導向作用，能在潛移默化中增強學生責任認知，充盈學生責任情感，堅定學生責任意志，指引學生責任行為，培養(yǎng)學生的道德責任素養(yǎng)。本文通過對廣州市白云區(qū)京溪小學早期班級文化建設問題的研究，分析了班級文化建設在德育責任培養(yǎng)問題上的影響因素，探討出加強班級文化建設，培養(yǎng)小學生社會責任感的具體策略和方法。

一、建立班級管理系統(tǒng)，強化責任感教育領導

班級管理是一種有目的，有計劃的社會教育活動，是協(xié)調班級各種資源，營造班級特色文化的重要途徑。

京溪小學高度重視班級德育文化的建設工作，將其納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃當中，成立了“德育工作中心輔導組”，領導各年級班級管理中的德育教育。輔導組以陳丹琳校長為組長，德育副校長、德育主任擔任副組長，大隊輔導員、各年級級長、心理輔導教師、健康教育教師等作為成員輔助工作開展。同時，學校會定期請法制副校長、家長代表、社區(qū)代表參與中心輔導組工作，集思廣益，根據(jù)實際情況對德育工作進行策劃、指導、監(jiān)控和協(xié)調。

二、加強科研文化指導，探索責任感教育新模式

系班級文化是指一個班級內部形成的獨特的思想觀念、價值取向、行為規(guī)范、審美情趣、思維方式的總和。班級文化的建設不僅能夠為學生營造一個溫馨舒適，積極歡樂的學習環(huán)境，還能為教師進行班級管理和德育教育，特別是學生的社會責任感教育提供施教的平臺。為了更好地指導班級文化建設，發(fā)揮德育教育科研對文化活動的指導和輻射作用，創(chuàng)新責任教育理念，京溪小學從1994年就開始并持續(xù)探索德育教育新模式，進行了像《“學與做”養(yǎng)成教育的實踐與探索》、《“主體·活動·發(fā)展”視野中非認知因素的培養(yǎng)》、《基于智慧教育的學生思維發(fā)展策略研究》、《智慧型老師的培養(yǎng)模式及修煉策略研究》等一列課題的研究，這些研究從“養(yǎng)成教育”、“啟發(fā)潛能教育”為切入點，著重加強對學生責任感、義務感、榮譽感的培養(yǎng)，促進學生自制性、頑強性、獨立性品格的形成。為了增強科研的活力，更好地促進德育工作，學校還專門就教師個人小課題的研究進行了規(guī)劃和培訓，聘請了廣東省第二師范大學的閆德明教授到校進行《如何進行小課題研究》的專題講座，并就德育中出現(xiàn)的問題引導教師如何確立課題和開展研究。在最新的《小學生社會責任感培養(yǎng)策略》研究中，更是著重把班級文化建設作為“系統(tǒng)德育觀”下的一個分支進行研究。同時，學校改變了經驗總結方式，更加關注于將科研成果中的班級文化建設策略運用于實踐運作中，讓全新的文化理念傳播開去。

三、編制德育校本課程，加強班級精神文化對責任感的培養(yǎng)

班級德育教材立足于學校“智慧德育”的特色思想。“智慧德育”就是以智慧開啟學生的心靈，引導學生過智慧的生活，核心便是學生社會責任感的培養(yǎng)。京溪小學圍繞“以德育德，全員育人，全方位育人，全程育人”的德育原則，構筑了一個特色鮮明的“智慧德育”體系，依據(jù)各年段學生的發(fā)展規(guī)律，開發(fā)了一套多維的校本教材——“智繪童彩”，貫穿養(yǎng)成教育、啟發(fā)潛能教育和志愿者服務教育。學生們在學習的過程中，踐行責任理念，營造責任氛圍，將德育精神和社會責任感內化成自身的道德素養(yǎng)，凝結成班級的主流文化。積極形成良好的班風、學風、班級人際關系、集體輿論、價值觀念和理想追求等精神要素，達到班級精神文化營造的目的。

四、健全管理評價機制，加強班級制度文化對責任感的培養(yǎng)

為了使師生更加關注德育目標，更加主動參與德育工作，京溪小學制定了一系列德育工作管理制度，給教師開展德育工作提供了許多參考和指導。在具體的班級活動管理的過程中，也制定了相應的評價方式和獎勵制度。例如，學校創(chuàng)設了“小組建設”活動制度，編制了《京溪小學小組管理日常行為記錄表》作為考核依據(jù)。小組建設目的是利用各種動態(tài)教育因素，進行捆綁式管理，把每個學生放置在“能發(fā)揮作用”的管理崗位上，促進學生的學習與自我管理。并以團體成員為評價標準，使小組中的學生為了共同的目標而互相學習、互相幫助、相互負責，在健全的班級管理制度下提升責任感。

五、搭建德育活動平臺，加強班級行為文化對責任感的培養(yǎng)

京溪小學定期舉辦各類校園活動，像融合了親子運動會、趣味體育項目比賽、體育技能比賽的體育節(jié)；提供圖書漂流、購書跳蚤市場、親子閱讀的讀書節(jié)；集中了班際合唱比賽、時裝表演的藝術節(jié)以及包含航模比賽、手工制作賽、科幻畫比賽的科技節(jié)。這些活動不僅為學生提供了展示自我的舞臺，還培養(yǎng)了他們奮發(fā)向上、自主創(chuàng)新、勇于探索的科學精神。同時，為拓寬校外德育內容，學校積極爭取社會的支持，不斷開辟德育教育基地，如與廣州市動物園簽訂野生動物認養(yǎng)協(xié)議；與香港部分學校結成友好學校，定期組織德育交流活動等等，還積極開展志愿者服務活動，開展“慧綠至美”基地維護活動、組織學生志愿者到社區(qū)參與社會調查、訪問，為社區(qū)群眾作慰問演出……在活動中，有目的地發(fā)揮家長的榜樣和示范作用，創(chuàng)新了一系列“家長和學生牽手進行志愿者服務”的活動，在學生和家長的志愿服務實踐中，加強班級行為文化建設，豐富生活體驗，增強公民意識和社會責任感。

六、布置教室宣傳環(huán)境，加強班級物質文化對責任感的培養(yǎng)

京溪小學注重學生班級文化的建設，把班級環(huán)境規(guī)劃、設計與學校深厚的文化底蘊相融合，彰顯出智慧教育的辦學思想，體現(xiàn)了環(huán)境育人的特色。學校在每個班級的墻體上設有“創(chuàng)意作品展示欄”、“紅領巾風采”、“班級名片簡介”等等欄目，走廊上也有設置有一塊大面積的主題班會展板。學校和級組會根據(jù)學生的年齡和心理特征，安排不同特色的教室布置主題，鼓勵學生開放思維，通過手抄報、剪紙、創(chuàng)意制作等多種方式進行布置，主動構筑異彩紛呈的墻壁環(huán)境。同時，開展圖書漂流等活動，倡導學生將積極有益的圖書放置于圖書角，還可以在教室內種植綠色植物，擺放毛絨玩偶，以營造一種輕松舒適的“家”的氛圍。在班級物質環(huán)境的布置和維護過程中，學校便有意識地培養(yǎng)著學生們的奉獻精神和對作為班級一份子的責任意識。這無疑是一種物質文化的力量。

七、進行教師校本培訓，提高教師責任感教學水平

班主任、教師是班級文化建設的引領者，也是學生社會責任德育的直接施教者，因此教師的師德水平和德育能力是否優(yōu)秀十分重要。為了更好地打造智慧型教師隊伍，進一步深化學校“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式”課堂教學模式研究，改進和完善小組合作在課堂教學中的運用，推動學校各項工作特別是德育中學生社會責任感的培養(yǎng)，學校應該定期開展校本培訓活動，用教師的先進事跡感染和教育學校教師，進行教師團體康樂輔導，幫助教師實現(xiàn)由封建保守型教師向現(xiàn)代創(chuàng)新型教師的轉化。同時，教師要樹立自我學習的觀念，必須通過自我學習提高自身的文化修養(yǎng)和道德情操，打造教師文化品牌形象。只有這樣，才能提升教師的德育教育課程質量，更好地培養(yǎng)學生的社會責任感。

在“智慧德育”教育理念的指導下，通過領導組織、制度構思、活動設計、班級文化建設、師資加強等方面的努力，京溪小學學生的道德觀念、主體意識和社會責任感有了一定程度的增強，行為作風也日趨端正，德育文化建設取得了顯著的成效。

（作者單位：廣州市白云區(qū)京溪小學）