小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

周麗慧

隨著新課改的深入實踐，培養小學生的創新意識，也成為教學任務中一項重要任務。小學生的素質教育影響著國家的未來，在培養小學生的時候，應當注重創新，不可按部就班，拘泥于原有的模式。課堂是培養學生創新意識的主要途徑，在課堂教學中，應重視學生的主體地位和創新能力。作為老師，在課堂教學中，需要進行創新教學，將抽象的數學知識變得豐富多彩，激發小學生的學習熱情。以發現問題、找出解決方案為基本方向，給小學生足夠的時間和空間，給予提示，讓學生自己尋找，發現，在這一過程中培養他們的創新意識以及思考能力。

一、小學數學教學中培養學生創新意識的原創

1、建立小學生的學習興趣

想要培養小學生數學學習中的創新意識，首先需要培養小學生對數學學習的濃厚興趣。常言道，興趣是最好的老師，只有當學生對數學學習產生了濃厚的興趣，才會跟隨老師循循善誘的步伐逐步探索。老師的教學用語對學生影響很大，優秀的老師，往往有獨特的語言技巧，不僅可以準確無誤的傳授教學內容，更可以將所傳授的知識變得生動，有趣，給學生提供了舒適的學習環境，建立了良好的師生關系，更引發了學生對數學的興趣。在小學生這個階段，建立起學生的興趣點，引發學生的好奇心，學生才會去思考，去發現，去找出問題的答案。另外，在教學的過程中，善用現代化教學設備，可以更多的將抽象的數學知識直觀的展示出來，便于學生理解，同時感受到數學知識的有趣性，促使學生在數學教學中保持學習的熱情，為培養學生的創新意識做好第一步。

2、培養質疑精神，樹立創新意識

在原有的基礎上進行思考、探索、再創造，這個過程就是我們說的創新，因此培養創新意識離不開培養思考的過程。進行思考前，需要對問題產生疑問，激發探索的欲望，才能使學生在學習過程中始終保持尋找答案的動力。而且，在教學過程中，學生能否學到更多的知識和技能，主要也在于學生是否有質疑精神，只有具備質疑的精神，才能在數學學習中保持好奇心與興趣，才可以大膽的去探索，尋求知識的規律。這一原創要求教學老師，在教學過程中，善于對學生設置疑問，通過問題，激發學生探索的欲望，培養學生的質疑精神，讓學生在不斷的學習中，養成對事物發現和質疑的習慣，從而提高思維能力，培養創新意識。

3、為學生提供思考的空間，迸發創新思維

培養質疑精神，是主動學習的第一步，重要的是，對所質疑的問題，有較強的思考能力。只有專注于對問題的思考，才能形成發散性思維，逆向思維，通過對問題的全面考慮，才能想出更好的解決方法，而在思考的過程中，學生的創意潛力才能被逐步開發。由于數學題目的解法并不是唯一的，所以，在解題的過程中，老師應該鼓勵學生嘗試多種解法，拓展學生的思維，幫助學生養成良好的思考習慣。日常教學中，很多學生因為害怕說錯了被老師批評，就不敢說，不敢想，這樣的情況，反映出老師與學生之間交流的重要性，良好的師生關系也是培養創新思維的重要影響因素。對于學生的嘗試，老師應當允許犯錯，如果遇到學生出現錯誤的思路，應當及時點撥，幫助學生改進，讓學生的思維不拘泥于固有的模式，發散思維，迸發創新的思維。

二、小學數學教學中培養學生創新意識的策略

1、培養學習興趣，誘發創新意識

在數學教學中，很多知識都具有共同點，學會舉一反三是培養創新能力的前提。對于學生來說，運用自己已經掌握的知識點，去解決新的問題，或者是將自己已經掌握的方法、規律運用在新的情境之中，都會提高學生的成就感，樹立數學學習的興趣，有助于后期創新意識的培養。

教材中，很多內容都具有結構類同或者類型相同的特點，老師需要抓住這些特點，利用遷移規律，將數學知識點化抽象為具體，化繁為簡，營造輕松舒適的學習氛圍，使學生保持學習熱情，始終保持學習的積極性。簡單的舉個例子，在教授分數的基本性質時，可以利用商不變的特點進行遷移教學。首先，講述分數如何進行除法運算，將被除數看作分數的分子，除數看作分數的分母，把除號看作分數線，商相當于是分數。其次，溫習商不變的性質，被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數，所得的商不發生變化。然后，引導學生進行推理、思考，除法中具有商不變的性質，那么在分數中有沒有相似的性質呢？這個時候可以讓學生進行小組討論，給學生提供思考的時間和空間，對學生提出的猜想進行驗證。最后，對學生的猜想總結，評價，并得出分數的基本性質。（分數的分子和分母同時乘以或除以相同的分數，分數的大小不變）。

對于傳統教法中，老師被動傳授，學生死板受教，這種方式已經不適用于現在的教學中了。現在教學中，老師不僅要讓學生學會，更要引導學生會學。在教學過程中，激發學生的好奇心，培養學生的學習熱情，引導學生思考，創造，使學生獲得新知識，掌握學習方法的同時，也養成愛思考的好習慣。這樣的教學方式，不僅使學生加深了對知識點的理解和掌握，而且使學生的學習欲望更加的強烈，激發創新的意識。

2、培養創新意識，加強動手能力

從直觀形象思維逐步到抽象思維是小學生的思維特點，在進行數學教學時，老師應當留意這點，為了將抽象的數學知識更好的傳授給學生，老師應當將這些抽象的知識點加以直觀展示，創造出讓學生自己動手操作的條件。讓學生人人參與到過程中，加深學生對知識點的理解。比如在教學三角形面積的計算中，可以先讓學生試著猜想一下三角形面積的方法。然后，讓學生將課前準備好的三角形，兩個直角三角形，兩個銳角三角形，兩個鈍角三角形，其中兩個相同類型的三角形需完全一樣，將這些三角形進行拼圖操作，并且形成小組進行討論，討論以下問題：兩個完全一樣的三角形可以拼成哪種我們已經學過的圖形？通過三角形拼成的平行四邊形的底和高，跟三角形有著什么樣的關系？三角形的面積與所拼圖形的面積有著什么樣的聯系？通過學生動手操作，引發學生討論，一步步引導學生自己發現結論。通過兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形的底和高，分別與三角形的底和高相等，而平行四邊形的面積是兩個三角形的面積總和。因此，根據平行四邊形面積的計算公式可以推出三角形的面積計算公式：三角形的面積等于底乘以高除以二。通過實際的動手操作，使學生更能理解公式的除以二的原因，通過實踐，引發學生思考，讓學生自己開口說，比老師直接告訴學生結論來的更有意義。而得出公式帶來的成就感更可以讓學生保持學習熱情，增加對數學的學習興趣，更愿意動腦思考，使得學生不斷學習，不斷進步。

3、鼓勵質疑精神，形成創新意識

“學起于思、思源于疑”。學生如果想要掌握更多的知識和技能，就需要在學習中保持質疑精神，這也是主動學習的表現。提出一個問題比解決一個問題更有意義。在課堂上，作為老師，應該鼓勵學生多提問題，讓學生養成善于發現問題的習慣。在教學互質數時，可以讓學生自由組合討論，在老師沒有教授的情況下，肯定有各種不同的觀點，有的可能認為不同的質數互為質數，也有的可能認為質數和合數互為質數，還有人可能認為合數和合數互為質數，對于這些意見不一的觀點，老師應當持鼓勵的態度。在學生討論完畢之后，老師對于他們的觀點一一點撥，并舉例說明。質數和合數、合數和合數可以互成質數。讓學生自己提出觀點，相互質疑彼此的觀點，最后加以舉例探索，得出最終結論，對于培養學生的創新意識，是非常好的方法。

創新意識是我國教育過程中必不可少的部分。小學生數學是數學學習中的基礎，應當在基礎學習中就著手培養創新意識，有助于學生后期的發展。本文簡單介紹了小學數學教學中培養學生創新意識的原創和策略，為老師在教學過程中轉變教學理念提供一定參考。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區秋瑾小學）