基于當(dāng)前新形勢(shì)下學(xué)生德育教育的探索

婁潔 王東波

德育教育是當(dāng)代的一個(gè)經(jīng)典主題，這一主題與以人為本緊密聯(lián)系在一起，不僅現(xiàn)代化社會(huì)的打造需要這二者的結(jié)合，校園的構(gòu)建同樣得益于這二者結(jié)合作用的發(fā)揮。小學(xué)教學(xué)中，在以人為本構(gòu)建和諧校園中，更是離不開(kāi)德育教育。因?yàn)榈掠逃撬刭|(zhì)教育和諧校園結(jié)合的關(guān)鍵。但是做好這一部分工作卻并非容易，需要立足于以和諧校園構(gòu)建中的人為本的核心內(nèi)涵以及小學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，從而進(jìn)行全面客觀的思考。

隨著素質(zhì)教育的逐步開(kāi)展在教學(xué)中滲透德育教育以及以人為本構(gòu)建和諧社會(huì)大主題的日益推廣，小學(xué)教育有了新的定位，新的定位立足于德育教育的背景之下。其實(shí)這樣的想法也絕非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的附和時(shí)代主題，恰恰相反是推進(jìn)素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn)。因?yàn)閺臍w屬上來(lái)說(shuō)，校園即便是小學(xué)校園也是屬于廣義上社會(huì)的一部分，小學(xué)教育不可能脫離這個(gè)時(shí)代。并且我們主張的素質(zhì)教育，其根本內(nèi)涵也是以學(xué)生為主體的教育理念，在教學(xué)中不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的獲取，更需要一種德育精神。故而，在此基礎(chǔ)上筆者將小學(xué)教學(xué)的開(kāi)展?jié)B透德育教育，希望找到提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和路徑。

一、小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育從本質(zhì)上看屬于素質(zhì)教育的一部分，目的在于促進(jìn)小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中往往被忽視，德育教育在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中往往處于邊緣的地位。很多地區(qū)往往出現(xiàn)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師不想教”的狀態(tài)，這種現(xiàn)象使得小學(xué)教學(xué)的發(fā)展受到了極大的阻礙。

小學(xué)因其自身學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的特性，決定了他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題與障礙。而教師不注意教學(xué)方式及模式的創(chuàng)新，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。受舊有教學(xué)模式的限制，小學(xué)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)方式與教學(xué)模式中都存在諸多問(wèn)題，新課改觀念又尚未深入人心，因此，以教師為主體的教學(xué)模式仍然阻礙著教學(xué)水平的提高。

此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏自我能動(dòng)性。由于舊有教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自我獨(dú)立性，教師怎么指揮，學(xué)生怎么做，從不問(wèn)為什么。學(xué)生們只是單純的吸收課本中知識(shí)，而課本中傳達(dá)的深層次的思想內(nèi)涵卻得不到挖掘，德育教育的開(kāi)展不盡如人意。學(xué)生像一架沒(méi)有思想的機(jī)器，永遠(yuǎn)在勞動(dòng)，卻不知道為什么要?jiǎng)趧?dòng)。

二、小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的措施建議

針對(duì)如何在小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，是教育工作者們需要深思實(shí)踐的重要問(wèn)題，筆者對(duì)此反思后，主要提出三層建議，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，滲透德育教育；注重以學(xué)生為主體，滲透德育教育；小學(xué)教學(xué)中要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系，滲透德育教育。下面做具體介紹，如下：

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，滲透德育教育。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性及性格特點(diǎn)屬于活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物感興趣。因此在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，往往因?yàn)檎n本內(nèi)容而提不起興趣，而教師滲透一些做人道理等，也會(huì)顯得枯燥乏味。這時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在語(yǔ)文教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，滲透德育教育。

在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。教師要在這一過(guò)程中滲透一些道理，比如要告誡小朋友，人人都應(yīng)該愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，因?yàn)樗麄円彩怯猩摹Ｈ绱耍@樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，只有這樣滲透的德育知識(shí)才能真正為學(xué)生所接受。

其次，注重以學(xué)生為主體，滲透德育教育。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)文體特征及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)課程的重難點(diǎn)以問(wèn)題探究的方式進(jìn)行講解，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，滲透德育教育，讓學(xué)生自我發(fā)揮，探討問(wèn)題的答案，教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)際的教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思想稚嫩，對(duì)事物的認(rèn)知通常模糊不清，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上交給學(xué)生除理論知識(shí)之外的做人道理，在這一過(guò)程中讓學(xué)生自由發(fā)言。

最后，小學(xué)教學(xué)中要充滿人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系，滲透德育教育。教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，給予充分的愛(ài)與幫助，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師的人文關(guān)懷是德育教育在小學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充滿溫情，能夠真正去包容學(xué)生的缺點(diǎn)，理解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)還要成全學(xué)生。做到這些，便是真正實(shí)踐了德育教育的教學(xué)理念。教師以身作則，學(xué)生會(huì)受到感染，在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等各方面的全面發(fā)展。

三、小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的意義

小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，是新課標(biāo)在小學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，具有很深的指導(dǎo)意義。小學(xué)教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式及教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。因此具有十分重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還讓學(xué)生從中明白做人的道理，提高他們明辨是非的能力。而且能夠發(fā)揮自己的主體作用，真正做到了成為課堂的主人，進(jìn)而提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

（作者單位：吉林省通化市江南小學(xué)）