中職語文教學改革研究

李美玲

要想創語文教學新局面，作文教學必須改革。對作文教學作出整體規劃，統籌安排，要建立一個序列，使教學內容環環相扣、步步推進、有條不紊。通過教學改革，刺激了學生的興奮神經，使之對寫作那種望而生畏的消極心理逐漸淡化，產生寫作的欲望，使作文教學活起來。

作文重要，人所共知。它是各種語文知識和能力的綜合運用。作文教學重要，不言而喻。它是語文教學中不可缺少的組成部分，它的好歹決定著語文教學的成敗。作文教學難，這不僅因為它沒有固定的模式，沒有現存的教材，還在于對別人的經驗做法不能帶土移栽，它需要教者根據實情進行教學才能取得實效。

教師出題學生寫，學生寫后教師改，篇篇圈點加評語，每次作文有講評的做法，不僅教者費力不討好，學生也認為難提高。要想創語文教學新局面，作文教學必須改革。語文教師可從以下方面進行嘗試。

一、使作文教學活起來

相對于課文教學而言，以往的作文教學是比較“死”的，無論是內容還是形式，都顯得單調、死板、枯燥、乏味。可以說，原來學生最怕作文的現象就是因教學的“死”而造成的。針對這種情況，教師可以進行一些嘗試。具體做法是：

1、將命題、審題、立意、構思、選材高度結合。

其教學步驟為：

（1）教師將命題材料或命題范圍明示學生。

（2）學生根據材料或命題范圍，擬作文題并板書到黑板上。

（3）學生談自己的命題意圖。

（4）學生討論所擬題目的優劣并評選出最佳題目。

（5）學生談自己的寫作設想。

（6）學生提供可寫的內容，明確應寫的內容，落實重點寫的內容。

2、把批改權交給學生，一改以往“老師命題學生寫，老師批改學生看，老師講評學生聽”的陳規陋習。

當然，學生修改作文，需要老師的指點和幫助，修改作文的方法，可以從以下幾個方面入手。

第一、教會學生使用改文符號。

在一個班級里，教師可以專門給作文中出現的各種情況規定一種特定的改文符號，讓學生修改。在修改作文的時候，要求多用符號表示，少用文字說明，促使他們養成看符號、識問題的習慣。比如：錯字用“╳”，別字用“∣”，錯標點用“○”，用詞不當用“〔〕”，病句；劃“——”語言優美劃“～～～～～”。

第二，教會學生改文的過程。

當學生會使用各種符號以后，還會出現一些混亂現象，要么發現不了自己作文中的問題，要么在改文時無規律性。針對這些情況，教師可以指導學生在改文時從整體逐步過渡到局部。修改步驟為：

1、看中心思想是否明確、集中。如不明確，考慮如何突出中心。

2、看選的材料是否恰當，材料是否充分。若有問題，考慮如何更換和補充材料。

3、看文章的結構是否緊密，段落層次是否清楚。若不緊密、不清楚，考慮如何組織材料。

4、看文章的重點段內容是否具體。若不具體，考慮如何進行描寫或闡發。

5、看語句是否連貫，用詞是否確切，若不通順，考慮如何修改，使文章順暢達意。

6、分段檢查有無錯別字、重復的字詞和錯誤的標點，若有及時改正。

7、查看文面是否整潔。

第三、具體指導學生改文。

學生掌握了“改文符號”和“改文過程”后，教師還要利用作文課或評講課以文章為范例具體指導學生修改。作為范例的文章，教師可以根據本班學生的學習情況和本次作文的寫作情況，挑選出好、中和差的學生作文，指導學生閱讀、評論和修改。

二、使作文教學序列化

毋庸諱言，隨意性曾是我們作文教學的一個非常顯著的特征。要想不出現臨陣磨槍，隨心所欲的現象，就必須對作文教學作出整體規劃，統籌安排，要建立一個序列，使教學內容環環相扣、步步推進、有條不紊。

每學期開學后，教師首先將作文教學的計劃要點告訴學生。在寫作訓練前先進行寫作目的教育，也就是作文前的指導，發揮教師的主導作用：先告訴學生本學期寫作的基本內容并布置一些參考題目，讓學生選做或自擬題目。對不同的文體，制定不同的序列訓練。如記敘文的寫作，序列安排如下：（1）記敘一件事（2）記一項活動（3）寫生活中的見聞（4）寫記憶中的事（5）通過一件事表現一個人（6）通過幾件事表現一個人（7）在記敘文中抒情（8）在記敘中議論（9）寫物寄意。

按照這樣的序列教學，就徹底的消除了“臨時抱佛腳”的現象。也不再會東一鋤頭，西一棒子的“打游擊”，教學的系統性非常強，知識網絡非常嚴密。

三、使作文教學目標化

以往，作文教學存在嚴重的盲目性，其表現在：老師不知道每次作文究竟要教會學生哪些寫作知識，學生不知道每次作文究竟要朝哪些方面努力。教的盲目，學的茫然，整個教學朦朦朧朧。要改變這種狀況，相應的做法是：明確每次習的主動性，不利于培養學生的創新性思維和動手能力。在這方面老師可以嘗試這運用新型的教學模式。例如，可以采用問題驅動式教學。它是指在整個教學過程中老師以學生為中心，根據教學大綱的內容和學生的學習進度表現為主題，提出一系列與當前所學知識密切相關的問題和要求，讓學生通過思考、查閱相關資料、自主探究、對話交流、通力合作來完成老師的問題，發揮學生的主體作用。老師只需在關鍵時候稍微引導學生，以達到驅動的作用，最終使學生理解、掌握、靈活運用相關知識的目的。同時有機化學作為一門宏大的學科，作為老師除了要擁有扎實的專業知識以外還要有廣闊的視野和豐富的課外知識，時刻關注時代的發展，不斷運用最新的理論成果來填充自己，要有活到老學到老的精神，這樣才能在學生面前做好榜樣，激勵學生不斷進步。學校在選拔和提升老師方面也要嚴格公正，這樣才為能培育出優秀的學生打下基礎。

（四）教材的改革

教材作為課堂上和課堂外學生學習和老師教學的重要資料，是一個教程的核心，教材的好壞對老師和學生都關系重大。因此，在教材改革至關重要。中職教育培養的是將來進入社會的優秀技術人員，所以教材改革應該貼近實踐、貼近群眾、貼近生活，要緊跟上社會的發展，多吸取老師在教學方面的經驗。例如，在藥學類專業的有機化學教材方面，就可以吸取教師關于執業藥師資格證方面的知識，著重編寫。對于有的中職院校由于師資力量、經費不足等種種原因而無法自己編寫符合自己的教材，可以聯系周圍省市中職院校，一起合作編寫，綜合大家知識和經驗。

（五）教學考核改革

傳統的考核方式過于僵化、死板已經不適合對現在學生的考核。現在，我們可以采用多種形式、多種途徑的考核方法。不僅有期末綜合考試，還要在每一個章節結束時增加考核。對考核不僅要注重筆試，還要開展課堂回答、面試、實踐考試等多種形式的考核以加強學生對有機化學知識的綜合學習和掌握。同時為了避免考試模式僵化和學生死記硬背的現象，在考試的題目上一定要做到多樣化和靈活化。例如，在考核方面可以通過對分值的合理化分解，使用平時成績+實驗操作+面試+階段測試+期末測試+論文模式綜合對學生考核。

在各種領域都快速發展的今天，中職有機化學教學必須認識到自己的不足，兼顧不同層次發展的需求積極的改革以跟上時代的發展。通過對中職有機化學教學的教師隊伍、教學理念、教育方法、教學考核和教材改變等多種方式進行改革，來解決老師、學生、教學等多方面問題以促進中職有機化學教學發展，培養出更多優秀的科創性人才。

（作者單位：河南省地質高級技工學校）