試論高中數學教師在課堂教學中的同步成長

趙明香

高中數學課堂屬于學生，同時也屬于教師。在課堂教學的呈現過程當中，不僅只有學生能夠得到提高，教師也是同樣如此。對于學生來講，課堂教學所帶來的更多的是對新知識的認知；而對于教師來講，則可以通過觀察課堂教學的開展狀態，獲得優化教學的依據與靈感，從而在實現學生發展的同時，讓自己的專業得以提升。本文就轉變固有的教學認知，從教師的角度出發，談一談高中數學課堂教學為教師的成長所帶來的啟發與動力。

一、透過基礎性教學，讓教師目光聚焦細節

隨著高考壓力的逐年增大，教師們在處理課堂教學時也難免增加了不少“功利”色彩。在教學中過于追求知識難度的提升，使得不少教師忽略了對基礎性教學的關注。長此以往，高中數學教學便會失去堅實的底座，再好的教學設計也無法達到預期的效果，無疑會弱化數學教學的效益。反思我們的教學行為，教師要夯實基礎性知識的教學，聚焦知識的細節，從而幫助學生樹立正確的認知。

在繁忙的學習當中逐漸忽視基礎，是高中教師與學生都很容易出現的問題。教師在整個教學過程當中發揮著主導的作用，如果連教師都忽視了基礎，又如何能夠為學生們指引出一條準確的前進之路呢？通過對基礎性教學的關注，能夠讓教師們的目光向細節聚焦，強調基礎教學的重要價值。

二、透過階梯性教學，讓教師把控教學節奏

同樣是為了追求教學活動最終可以達到的難度與高度，很多教師都會在課堂教學中加入盡可能多的延伸性內容，想要在最短的時間內將學生們的思維提升到最大高度。在這之中就容易出現一個現象，那就是學生當前的知識能力無法有效應對快速提升的知識難度。這個矛盾的出現也向教師們提出了巧妙把控教學節奏的要求。

教學內容多了，教學要求高了，便無法清晰準確地把控教學節奏，是當前很多高中數學教師有待提高的能力，也是實際教學中我們教師容易出現問題的地方。它要求教師們能夠以精準的思路來對教學目標加以拆分和重組，排列成為循序漸進的階梯性樣態呈現給學生，在無形中為學生搭建起一個由淺入深的階梯，讓整個教學過程得以平穩推進。

三、透過方法性教學，讓教師重視規律提煉

高中數學教學需要“放”，更需要“收”。如果我們把具體知識內容的呈現與展開視為教學的“放”，那么，從上述內容中尋找規律，進而提煉出思想方法，則是教學的“收”。縱觀當前的數學課堂教學，往往是“放”的多，“收”的少，這也是廣大高中數學教師們應當關注并強化的教學部分。

例如，在對數形結合的思想方法進行講解時，我先后向學生們提出了這樣兩個問題：（1）如果不等式|x+3|-|x-1|≤a²-3a對于一切實數x均成立，那么實數a的取值范圍是什么？（2）已知拋物線y²=4x上有一個點P，如果要使得點P到點Q（2，-1）的距離與點P到拋物線焦點的距離之和取得最小值，則點P的坐標應當是什么？為了快速準確地解答上述問題，學生們需要分別畫出問題（1）中的函數圖象來尋找最大值，畫出問題（2）中的拋物線來根據點到焦點的距離等于其到準線的距離來求解。這樣的方法性教學，讓學生們感到受益匪淺。從不同知識模塊的問題中總結出相同的思想方法，為大家的思維開辟了新路，這也讓我意識到了堅持方法性教學的必要性。

數學的學習需要教師不斷引導，讓學生在學習過程中善于歸納，學會總結，在此過程中，我們教師要循循善誘，巧于引導，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。對于我們教師而言，收放自如的教學才是當前需要的高效教學，才是對學生的發展具有重要影響的教學。從很大程度上來講，以“收”的方式尋找規律方法，其意義往往要比以“放”的形式簡單羅列知識內容要重要得多。善于尋找方法并運用方法，不僅是對學生們提出的要求，更是教師們在設計教學時必須關注并強調的。

在開展高中數學教學時，教師們應當始終秉持一種謙虛謹慎的態度。雖然我們身為教師，負責將數學知識傳授給學生，但這也并不表示我們對于數學的理解再無進步空間。從另一個角度審視教學過程，時常從中發現可以繼續完善與提升的空間，顯然是對教學實效的新提升，對數學新知的再認識。數學課堂屬于師生雙方，實現教師在課堂中與學生的同步成長，可謂是新時代背景下的數學教學新圖景。