高職項目教學法的學生評價指標設計

張家善

[摘要]高職推行項目化教學，必須進行教學質量評價體系改革。學生作為教學活動的主要參與者，其意見能在一定側面最真實地反映教學情況，但由于學生的知識積累和經驗的不足，很難對教學過程做出全面、客觀的評價。本文從學生評價教師、項目小組成員間互評和學生自評三個方面出發，研究學生如何評價項目化教學活動，并設計了評價指標體系，為學生科學評價項目教學課堂提供參考。

[關鍵詞]高職；項目化教學；學生評價；指標

一、引言

教學評價是根據一定的評價方法對教師在教學活動中的行為表現和所產生的效果做出價值判斷和決定的一個持續發展的過程，其目的在于為教師的教學提供反饋信息，既優化教學活動，提高教學效率，又增強自身的教學效能，從而促進專業發展。繆斯（Mills）認為，教學評價有兩個基本目的，一個目的是為了組織行政管理需要與組織績效提升，另一個目的是為了教師自身發展。傳統的教學評價主體單一，存在過度重視專家評教的傾向。學生作為教學活動的主要參與者，其意見能在一定側面最真實的反映教學情況，問卷調查結果顯示，93.7%的受訪學生認為應該把學生本人作為項目教學課堂教學質量評價的主體，76.2%的受訪學生認為學生評價能促進教師教學質量的提高。但由于學生的知識積累和經驗的不足，在缺乏教學評價參考指標的情況下，很難對教學過程做出全面、客觀的評價，因而被輕視。本文研究學生如何評價項目化教學活動，并為學生評價課堂設計評價指標體系，指導其科學評價項目教學活動。

二、項目教學法評價現狀

（一）項目教學法簡介

項目教學法（Project-based learning，PBL），是美國教育家麗蓮·凱茲（Hlisn G.Katz）博士推創的一種“行為引導式的教學方法”，在德國的職業教育領域得到推廣，其指導思想是建構主義理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。項目教學法通過將學科體系中的知識內容轉化為若干教學項目，圍繞著項目組織教學，使學生直接參與項目全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神，因而被譽為教育領域的重大革新。

（二）項目教學法績效評價現狀

如前所述，當前對項目教學法的評價，仍然沿用傳統的教學評價模式。近些年來，在項目教學法的評價研究上取得了一定的成果，但就現有文獻來看，多是從教學管理者、同行專家的角度來評價項目教學課堂，帶有非常濃厚的行政導向，在價值方向上只突出行政需求；評價標準整齊劃一，難以體現項目教學的具體特點和實際情況，有些評價指標流于形式主義，研究從學生角度評價課堂的文獻較少。學生作為教學活動的主要參與者，其聲音在教學評價中很微弱，這其中既有自身主觀方面的原因，如知識積累和經驗的不足，很難對教學過程做出全面、客觀的評價；也有客觀方面的原因，如現行的教師績效考評行政色彩濃厚。

三、項目教學法學生評價指標設計

要實現對項目教學法教學的科學評價，關鍵在于構建真正能體現項目教學法精髓的評價指標體系。評價指標體系應該科學合理，簡潔明了，操作性強，便于師生共同掌握。學生評價項目教學過程可分為學生評價教師、項目小組成員間互評和學生自評三個方面，相應的評價指標也從這三個方面進行設計，參見表1-3。以“小組合作國內物流模擬實訓”項目教學課堂為例，班級被分成若干小組，小組中每個學生被分配成各種角色：產銷用戶、倉儲用戶和配送用戶，各用戶分別被指派有不同的任務，彼此間協同工作，共同完成任務。根據制定的評價指標體系，將各項指標得分填入相應表格（見表1-3）。

就反饋意見來看，學生普遍對評價課堂持積極參與的態度。

四、結語

本文設計的評價指標體系充分調動了學生評教的積極性，真正體現學生在項目教學過程中的主體地位，評價方式也由原來終結性的考核評價轉向過程評價，因此深受廣大學生歡迎。但需要指出兩點：其一，在評價中要端正學生的態度，澄清學生的模糊認識，在傳授和深化知識的同時，加強學習方法的指導，不斷提高學生分析和解決問題的能力；其二，在評價中要充分肯定學生的職業能力和素質發展，多給學生鼓勵，充分應用評價反饋的激勵功能，讓每位學生獲得成功的體驗，以激發學生的學習興趣，而“興趣才是最好的老師”。