有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷

劉從佳

摘要：化學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)期間涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，其中對(duì)于有機(jī)同分異構(gòu)體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)內(nèi)容，在高考中此知識(shí)點(diǎn)占比重較大。因此，教師在教學(xué)期間，需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)物同分異構(gòu)體分析、判斷能力，突破此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度。基于此，本文就有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué);有機(jī)同分異構(gòu)體;判斷

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0153-01

Abstract： there are many knowledge points covered during the study of chemistry， among which the study of organic isomer is the key content， which accounts for a large proportion in the college entrance examination. Therefore， teachers should pay attention to the teaching of this knowledge point for students during teaching， improve students' ability to analyze and judge organic isomers， and break through the difficulty of teaching this knowledge point. Based on this， this paper analyzes the judgment of organic isomers.

Key words：chemistry;Organic isomers;judge

判斷同分異構(gòu)體具體數(shù)目以及書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體，于高中化學(xué)測(cè)試題中頻繁出現(xiàn)，也在高考選擇題以及非選題中均較為常見(jiàn)。此類(lèi)測(cè)試題，可考察學(xué)生對(duì)于空間立體分子的模型掌握情況。但是由于此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)不能很好掌握，尤其是對(duì)有機(jī)同分異構(gòu)體的數(shù)目判斷時(shí)，學(xué)生無(wú)法快速入手。但是介于此知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生必須強(qiáng)堅(jiān)定信念，樹(shù)立信心自主的去學(xué)習(xí)。

1 同分異構(gòu)體的相關(guān)闡述

1.1同分異構(gòu)體的理論闡述。同分異構(gòu)體英文名為isomer，也被叫做同分異構(gòu)物，在化學(xué)領(lǐng)域較為常見(jiàn)。在化學(xué)中，其象征著那些具有相同分子式化學(xué)分子，具有相同化學(xué)鍵的各個(gè)原子，但是需要注意的是，此類(lèi)原子的排列不是相同種類(lèi)的物質(zhì)。由此可見(jiàn)，同分異構(gòu)體具相同分子式，但是結(jié)構(gòu)模式不同。

1.2同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)重要性。同分異構(gòu)化學(xué)現(xiàn)象在有機(jī)物中廣泛存在，此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等影響較大。所以，對(duì)化學(xué)異構(gòu)體的分析、判斷早已成為有機(jī)化學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)和特點(diǎn)，成為高考中主要命題點(diǎn)。

2 有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷

2.1等效氫法。等效氫方法可有效對(duì)同分異構(gòu)體進(jìn)行判斷，通過(guò)等效氫原子的關(guān)系分析，能夠迅速分析有機(jī)物中一元取代物的異構(gòu)體具體數(shù)目。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，此類(lèi)分析方法在應(yīng)用期間，應(yīng)了解以下幾個(gè)方面內(nèi)容。首先，分子中涵蓋多少種類(lèi)等效氫原子，則一元取代物種類(lèi)就有幾種。其次，在不同環(huán)境中，一種取代物具體數(shù)量、種類(lèi)與有機(jī)物涵蓋的氫原子的中數(shù)相同，在滿足以下幾種條件，且氫原子處于相同化學(xué)環(huán)境下，則可以稱(chēng)其是等效的氫原子。一為可與相同碳原子中氫原子連接，二為可與相同碳原子中甲基上氫原子相連，三為在鏡像對(duì)稱(chēng)位置中氫原子相連接。

例如，對(duì)此習(xí)題：一個(gè)烷基相對(duì)分子的質(zhì)量為43，利用其來(lái)替換甲苯苯環(huán)中一氫原子，得到的芳香烴產(chǎn)物具體數(shù)目有多少（）。答案包含四個(gè)選項(xiàng)，分別為三種、四種、五種、六種。在對(duì)此有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷時(shí)，就可以利用等效氫方法分析，判斷烷基相對(duì)分子為C3H3，判斷其具備2種同分異構(gòu)體，包括CH（CH3）2以及CH2CH2CH3。此外在分析時(shí)也要考慮到甲苯苯環(huán)中涵蓋3種等效的氫原子，在每個(gè)等效氫原子中，由2種不同同分異構(gòu)體取代了烷基，所以，結(jié)合整個(gè)分析過(guò)程，可得隨后得到芳香烴的產(chǎn)物一共有六種（3×2=6）。因此，在考試期間以及學(xué)習(xí)期間，學(xué)生均可利用等效氫方法來(lái)判斷有機(jī)同分異構(gòu)體的數(shù)目。

2.2基元法。基元法也是對(duì)同分異構(gòu)體判斷的有效方法之一。一元的取代基包括鹵原子或者原子團(tuán)，原子團(tuán)主要有HCOO、COOH、CHO、OH等。如，就C4H9丁基來(lái)說(shuō)包括四種，則可以判斷甲酸丁酯、丁醇以及戊醛均含四種有機(jī)同分異構(gòu)體。而戊基有八個(gè)種類(lèi)，其中己酸、己醛以及戊醇中均具有八種有機(jī)同分異構(gòu)體。此外也可以結(jié)合某些烴中一元取代物的數(shù)目，反向推斷烴分子的結(jié)構(gòu)模式，如推斷出碳元素的數(shù)量，判斷鹵代物是夠存在有機(jī)同分異構(gòu)體等。

2.3換元法。換元法也被稱(chēng)之為輔助元素方法和變量代換方法。此方法主要是利用新變量的引進(jìn)，把各分散條件全部整合到一起，充分把隱含條件展現(xiàn)。應(yīng)用此方法也能夠整合結(jié)論與條件，簡(jiǎn)化復(fù)雜的計(jì)算和推理，把其變?yōu)槭煜さ男问竭M(jìn)行分析。在化學(xué)有機(jī)同分異構(gòu)體判斷期間，應(yīng)用換元方法首先需結(jié)合習(xí)題的題目特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)考察的對(duì)象合理改造與加工，把其轉(zhuǎn)換為利于學(xué)生理解的信息、轉(zhuǎn)換為利于學(xué)生進(jìn)行提取和存儲(chǔ)的信息，與原有知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，利于學(xué)生更好的去解決分析。

例如，對(duì)此習(xí)題：對(duì)分子式是C3H2CI6這一有機(jī)同分異構(gòu)體的種類(lèi)進(jìn)行判斷，要求在不考慮分子式C3H2CI6的立體結(jié)構(gòu)條件下，求其異構(gòu)體的數(shù)量（）。答案包含四個(gè)選項(xiàng)，三種、四種、五種、六種。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題解決，如果對(duì)C3H2CI6有機(jī)同分異構(gòu)體的種類(lèi)進(jìn)行直接判斷，難度較大，過(guò)程繁瑣，但是若利用換元法來(lái)分析則降低解題難度。此方法可以分析出C3H2CI6有機(jī)同分異構(gòu)體和C3H6CI2有機(jī)同分異構(gòu)體相同，又因C3H6CI2有機(jī)同分異構(gòu)體具有四種，因此可以給出C3H2CI6含四種機(jī)同分異構(gòu)體。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷方法較為多樣，包括換元方法、基元法、等效氫法等，學(xué)生在判斷有機(jī)同分異構(gòu)體時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，選擇適合的方法。為了強(qiáng)化解題效果，學(xué)生在解題時(shí)，必須綜合的考慮，切莫孤立的應(yīng)用，在掌握此類(lèi)解題方法的基本思維后，明確自身解題思路，與過(guò)去知識(shí)體系建立聯(lián)系后，轉(zhuǎn)變思維，靈活的去解題。可降低解題難度，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，提高學(xué)生的解題能力。

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