民族高校研究生外語課程教學改革的路徑

郝彧 羊玥穎

【摘要】民族高校研究生教育有自己的辦學特色和培養風格，隨著課程改革的推進，研究生外語課程教學需在學分設置、分類教學、國際接軌、多元化考核等方面展開改革，提升研究生外語學習質量。

【關鍵詞】民族高校；研究生；外語；課程

近年來我國的研究生外語課程教學處在不斷的反思和改革之中，民族高校在研究生外語課程教學方面需積極探索改革的路徑。

一、民族高校研究生外語課程改革的現實要求

民族高校在研究生外語課程教學方面有其特色，在英語和其他語種的關系、課程學分和學時的設置、專業型研究生外語與學術型研究生外語分類教學、研究生外語水平層次分類教學、少數民族高層次骨干人才計劃研究生與普通研究生分類教學、研究生專業外語開設、全英文課程與國際接軌、公共外語課程內容的教學方式改革、外語考核方式改革等方面需要在縱深方向展開探索，以素質教育觀去指導改革和實踐， 主要應從思想、內容、教與學、考試功能、辦學條件、學生差異等幾方面去體現，保證研究生的外語學習質量。

二、民族高校研究生外語改革的路徑

（一）處理好研究生英語和其他語種的關系

對外語課程類別的開設是民族高校關注的問題，由于英語國家在科技文化等方面的主導地位，英語是外語學習的主要語種，其他語言則被稱為“小語種”。近年來研究生入學考試中報考小語種的研究生有越來越多的趨勢，包括日語、俄語、法語等小語種的考試比較常見，個別民族高校還有我國少數民族語言類別的考試，如梵語。語言學習多元化對民族高校研究生來說有利于對不同國家或地區展開深入的研究，但是多語種課程的開設不但存在培養成本的加大問題，還存在因師資不足導致課程學習質量滑坡的風險。

（二）調整外語課程學分學時

外語作為工具學科，一直以來都是眾多高校的必修課程。如何正確認識和協調外語和專業課程之間的關系影響到高校能否體現辦學特色。多年來英語四六級考試、托福雅思考試等占據了研究生大量的學習時間，更為嚴重的是部分學生本末倒置，英語成績優異突出，而專業課程卻表現平平。民族高校要突出自己的辦學特色，讓研究生掌握更加扎實的專業技能，有必要實施英語課程改革，在不影響外語學習質量的前提下削減外語課程學時，保證研究生足夠的課堂學習、社會實踐和論文寫作。

（三）專業學位型研究生與學術型研究生分類教學

專業學位研究生要求學生有一定的職業背景，更加注重培養研究生的職業能力和實踐動手能力，學術型研究生要求學生具備較強的理論功底，更加注重培養學生的學術研究能力。這些區別決定了專業學位型研究生與學術型研究生在培養模式上應該有較大的差別，體現在外語教學上就是實踐外語教學和理論外語教學。民族高校應當根據研究生類型的特點因材施教，在教學內容和分類教學方面加大改革力度。

（四）根據外語水平分類教學

民族高校研究生生源有“雙少”生，有較多名額的“少數民族高層次骨干人才計劃”學生等。生源的多樣性導致研究生學習成績的層次性，一些來自于邊遠民族地區的研究生外語基礎薄弱，如果所有研究生籠統地在一個班級學習，教師難以掌握外語教學的難度，講授太容易則高水平的學生無所收獲，講授太難則低水平學生不知所云。為此，應當采取入學測試的方式摸底學生外語水平，根據外語水平分班教學，難易適中，實行差別化的教學。

（五）少數民族高層次骨干人才計劃研究生與普通研究生分類教學

民族高校特殊的文化氛圍和地理優勢能夠吸引更多的“少數民族高層次骨干人才計劃”考生。2017年以前教育部要求“少數民族高層次骨干人才計劃”考生進行一年的基礎知識強化學習，自2017年起該批次考生可以直接入學，不再單獨進行基礎知識強化學習。為此，民族高校如何在外語教學上采取靈活有效的方法，目前看來，根據各學科門類錄取國家線分班教學或者是按照入學考試成績設定分班的分數線是較為恰當的措施。

（六）靈活開設專業外語課程

研究生公共外語夯實了學生的基礎，但是公共外語成績優異的學生未必在專業外語上游刃有余。為了更好地讓研究生閱讀外文文獻，了解學科前沿，專業外語的學習必不可少。民族高校本科階段普遍開設專業外語必修課，但是在研究生層次上較少開設專業外語，作為工具學科的外語課程學習途徑一是靠自學，而是靠“海歸”教師課堂渲染，掌握必備的專業外語技能。

（七）開設全英文課程，與國際接軌

民族的就是世界的，世界的需要民族的。民族高校要在“雙一流建設”的激烈競爭中獲勝，要在國際化的舞臺上爭得一席之地，就必須在課程建設中尋找突破口，開設體現民族特色和辦學風格的全英文課程，吸引海外留學生，拓展國內研究生的學術視野。英語作為一種世界通用語言，被越來越多的國家和地區所采用，全英文課程建設勢在必行。

（八）改革外語考試方式

傳統的外語考試采用筆試的方式，主要考核研究生的聽、說、讀、寫、譯能力，一般情況下平時成績占總評成績的30%，考試卷面成績占總評成績的70%。隨著課程內容的變革和學習方式的變化，對外語考核方式提出了新的要求，需把考核分成“形成性評價”與“終結性評價”兩部分，改變評價的分值比例。

參考文獻

[1] 楊炳鈞，劉邦凡.素質教育觀下的研究生教學改革及其實踐[J].學位與研究生教育，2000（02）.