新課改理念下英語教學創新的探究

趙玉婷

【摘要】不同的時代，會有不同的教育理念。以往的教學模式，只是教師的講與教，只是學生的一味接受，教師與學生沒有進行有效的交流，沒有關注學生的情感變化，課程顯得枯燥無味，教學效率及質量無法得到很好的提高。隨著時代的發展，在新課改理念下，應當更加關注學生本身，具體問題具體分析，因此，需要教師們大膽創新，開拓進取，形成新思路，探索新技法，研究新模式，不拘泥于過往，而是展望未來，開創中學英語教育教學模式的新紀元。

【關鍵詞】新課改；英語教學；教學創新探究

目前，舊的教育模式已經暴露出它的缺點，在此嚴峻的形勢下，教師能夠做的，就是改變以往灌輸式的教育模式，不僅僅是低頭關注教材以及自我的課堂享受，還要抬頭關注課堂上的學生；不僅僅要進行知識的交流，還要進行心靈上的交流，了解學生心中所想。教師的作用，在新課改的理念下，也會發生改變。本文要探究的主題便是在新課改的背景下，教師該如何發揮自己的作用，將中學英語教學模式進行創新，從而帶動學生的學習熱情，最終達到教育質量及效率的雙提高。

一、“引”——發揮教師引導者的作用

在英語學習過程中，特別是在中學階段，學生對學習方法的認知還處于迷茫狀態，沒有形成自己的學習習慣與方法，對于這種情況，教師該做的就是給這些學生提供引導。但是值得注意的是，當前許多老師不愿意進行課堂教學創新，只是簡單的復述課本知識，照本宣科。教師的作用不是復讀機的職責，教師要高度注意這個問題。“授之以魚不如授之以漁”，所以老師要積極引導學生找到學習的方法，讓學生學之有門，減少碰壁，減少挫敗感。

二、“激”——激發學生的學習潛能

激發學生的學習潛能，需要教師營造良好的學習氛圍，教學環境，以及教學方法和形式。

第一，提出課前預習，并進行課前檢測，促使課前預習習慣的養成。教師與學生能不能產生共鳴，一定程度上取決于學生對于授課知識點的了解程度，課上的小檢測其實是學生與老師在進行互動，從而調動課堂的學習氛圍。

第二，進行分組學習，各抒己見，進行觀點“碰撞”，形成“百家爭鳴”之狀。學生的思維在此時可能并沒有那么活躍，僅有自己的觀點與意見，但是進行小組討論后，學生可以接觸到不同的思維方式，開拓不一樣的思想境地，眼界思想空間大了，學習的野心自然也就大了。

第三，進行小組PK，形成良性競爭。學生的好勝心是比較強的，在課堂上進行小組比賽，不僅可以在比賽中學習到新知識，更能夠增強知識點在學生心中的印象，這樣老師與學生的互動性也就增強了，學生的注意力也就投入到學習上了，課堂氛圍也更加濃厚，能進一步挖掘學生的學習潛能。

第四，情境學習。在英語課上，每篇課文都有其對話情境，老師可以在教室內進行情景再現，讓每一位學生投入到角色中，認真分析揣摩自己角色的心情等，與同學進行交流，讓英語課不再那么枯燥，激發學生的學習潛能。

三、“尋”——具體問題具體分析

班上每位同學的學習能力及水平參差不齊，老師勢必要對不同的學生給予不同的施教方法，“對癥下藥”，真正的做到具體問題具體分析。比如說，有的學生對于單詞記憶方面有困擾，老師可以依據自身的學習方法和教學經驗，為學生尋找適合的單詞記憶方法。教師還要去發現學生的優點，并且將學生的優勢激發出來，達到更高的境界。有的學生可能在口語方面比較強，因此，可以引領學生慢慢的接觸英語演講方面，在演講中又可以去發現書面表達的技巧，達到觸類旁通，舉一反三的效果，同時也加強了教師與學生之間的交流，增進師生之間的感情。

四、“自”——加強自主學習能力的培養

“教學”包括“教”與“學”，“教”是老師的職責，那么“學”便是學生自己該努力的事情。不過“學”也分為兩種，一種是接受式，一種是自學式。前三點已經強調了老師教學的方法，現在著重講學生的自學式。能夠靜下心來進行自學，第一，需要有學習的興趣和熱情；第二，自律能力強；第三，有良好的學習習慣。教師要時常講解學習方法，著重講講自學能力的重要性，同時在自學的過程中，進行有效的檢測，慢慢促進習慣的養成，培養學生的自學能力。

五、結語

綜上所述，本文所探究出的“引”“激”“尋”“自”四步英語教學課堂的方法，可以改變以往枯燥的教學模式，加強了教師與學生之間的情感交流，增加了學生與學生之間互動交流，不僅可以激發學生的學習潛能，還能開闊學生的思維空間，接受到不同觀點與意見的熏陶，同時還可以向其他有優勢的同學進行交流學習。在此課堂中，老師扮演者不可或缺的角色：引導者、激勵者、指揮者、裁判員、檢測者。老師的作用變得更加的廣闊，職能不再局限于“教”上，更多的是與學生一起肩并肩進步的同行者。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望相關的專業人士批評指正。

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