國內參與式教學研究的現狀與思考

常詠梅，張雅雅，金仙芝

（西北師范大學教育技術學院，甘肅 蘭州 730070）

國內參與式教學研究的現狀與思考

常詠梅，張雅雅，金仙芝

（西北師范大學教育技術學院，甘肅 蘭州 730070）

參與式教學作為一種順應知識共享時代發展潮流、促進學生交流互動的教學方式方法，對促進知識共享有著重要的意義。首先厘清參與式教學的內涵，在此基礎上使用文獻研究法與社會網絡分析法，對國內近十年有關參與式教學的核心期刊文獻和碩博論文進行統計分析，揭示國內參與式教學的研究現狀、研究重點和研究發展趨勢。研究表明，目前參與式教學雖然已有一定的研究成果，但是仍存在理論依據薄弱、研究深度不夠、評價研究欠缺等問題，后續研究需要進一步重視參與式教學在具體學科中的應用研究及信息技術支持下參與式教學的相關研究，以期得出有針對性的教學策略及方法，指導教師更好地開展參與式教學。

參與式教學；教學研究；研究現狀

共享經濟在教育的宏觀層面主要體現為行業知識技能和師資的共享，微觀層面體現為教學交互過程中的人人（師生、生生）共享與參與。在共享經濟的大背景下，參與式教學就是一種順應知識共享時代發展潮流、促進學生交流互動的教學方式。因此，了解參與式教學目前的研究現狀和發展趨勢對于更好地促進新世紀知識共享有著重要的意義。參與式教學起源于20世紀五六十年代的英國，是一些社會學專家在進行國際援助性研究時總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目中來，才能使項目取得成功[1]。隨后這一理論被陸續引入企業管理、人員培訓方面，并且收到了良好的效果，漸漸地，參與式培訓、參與式教學開始在教師培訓、學科教學領域中頻繁出現，參與式教學理論也逐漸形成體系。

1 參與式教學的內涵

廣大學者對參與式教學內涵持有不同的觀點，梳理相關的文獻可知，大部分學者認為參與式教學是一種教學方法，例如鐘宏桃[2]提出“參與式教學主要是指教師與學生共同營造平等、和諧、愉快的學習氛圍，教與學之間相互激勵、相互促進以高效完成教學任務的合作式教學方法”；張尚字[3]認為“參與式教學是在教學過程中把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的一種教學方法”；謝智娟[4]認為“參與式教學是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣、直觀、形象的教學方式激勵學習者積極參與教學過程，激發學習者的學習熱情，充分調動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法”。

另一部分學者認為參與式教學是一種教學理念，趙德成等[5]認為“參與式教學要求教師以學習者為中心，不僅創設有利于學習者自主參與的學習環境，而且從行為、思維、情感等多個層面調動學習者積極投入學習過程，使之成為學習的主人，在參與中建構新知識、發展能力及形成良好的情感態度”；殷挺凱[6]提出“參與式教學就是教育者通過創設特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現、體驗和反思自己或別人的經驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高”。

還有一部分學者認為參與式教學既是教學方法，又是教學理念。陳時見[7]提出“參與式教學既是一種教學理念，又是一種教學方法。從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與，從而使每名有著不同學習背景、不同個性傾向、不同知識經驗、不同智能類型的學生都能有效學習；從方法上講，參與式教學是指師生平等參與到學習活動之中，共同討論學習中的問題，實現教學活動中的師生互動和教學相長”。

筆者認為參與式教學是在“以學生為中心，師生共同參與”的理念指導下，教師充分應用直觀形象、靈活多樣的教學手段，通過創設和諧、平等的教學情境，引導、鼓勵學生參與教學活動，使師生之間相互激勵、相互協調、相互促進。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在CNKI（中國知網）的中國學術期刊網絡出版總庫中進行文獻檢索時，發現與“參與式”相似的字段有“參與型”和“參與性”，經過筆者對相關文獻的查閱，發現所表述的是相同的內容，因此將他們都歸為搜索字段。在搜索時筆者還發現，“投入學習”也具有情感投入、認知投入和行為投入，這和參與式教學的內涵不謀而合，因此，筆者將“投入學習”和“參與學習”納入檢索字段當中。

在CNKI（中國知網）中國學術期刊網絡出版總庫中，以“參與式教學”、“參與式學習”、“參與型教學”、“參與型學習”、“參與性學習”、“參與性教學”、“投入學習”為檢索主題詞，限定期刊來源為核心期刊來源，檢索時段為2006—2016年進行文獻檢索，得到文獻共275篇。根據各文獻的相關性、重要性等對檢索到的文獻進行篩選，最終篩選出204篇關于參與式教學的研究文獻，其中來源于中國碩士學位論文全文數據庫的碩博論文78篇，期刊論文126篇，以這204篇文獻為研究對象，對近年來參與式教學的研究現狀進行分析。

2.2 研究方法

本文主要使用文獻研究法與社會網絡分析法分析我國參與式教學的研究現狀，擬對參與式教學近十年的文章進行年度、期刊來源、H指數等方面的分析，然后再使用題錄分析軟件SATI3.2、社會網絡分析軟件UCINET6及Excel 2013對研究數據進行數據統計與分析，梳理參與式教學的研究現狀，并對未來發展進行展望與探討。

3 參與式教學研究現狀

3.1 研究概況分析

對按要求檢索到的204篇文獻進行年代分布的數據處理，發現與參與式教學相關的文獻從2006年到2009年數量呈上升趨勢，從2009年之后，參與式教學的研究熱度開始消退，文獻數量也呈逐漸下降趨勢。其中，2006年為18篇文獻，到2009年上升到26篇，達到文獻數量的頂峰，從2009年之后文獻數量下降，直到2016年關于參與式教學的文獻數量僅為9篇，究其原因，可能是近年來學者的研究熱點開始轉變，一些新的熱點，如大數據、MOOCS、移動設備、智慧教室等的出現吸引了大部分學者的注意力，從而使參與式教學的關注度下降。

從2016年10月13日CNKI提供的文獻H指數發現，本文檢索到的126篇期刊論文，有16篇期刊論文（H指數15以上）、11篇碩博論文（H指數9以上）在國內研究中被頻繁引用和借鑒，奠定了國內參與式教學研究的基礎。其中，從被引次數前十的文獻中可以發現，目前引用次數較多的文章大多偏參與式教學的應用實踐部分，說明參與式教學是一線教師認可的教學方式，但在應用實踐中需要更多值得借鑒的操作性策略和方法。

3.2 研究內容分析

對于研究內容方面，對檢索到的204篇文獻按照研究內容分為理論基礎、方法過程、模式策略、設計評價四類，其中理論基礎方面的內容還是占據大多數，方法過程、模式策略及設計評價的內容各類數量相差不大，但其三者總數卻相當可觀，這三者都涉及參與式教學的實踐應用，說明對于參與式教學的研究目前已有一定的理論基礎，現在學者更多關注參與式教學應用實踐方面的研究。

3.3 研究重點及熱點趨勢分析

分析我國參與式教學文獻的高頻關鍵詞共現網絡情況，可以得出我國參與式教學領域的研究重點及熱點。對檢索到的204篇文獻首先使用文獻題錄分析軟件SATI3.2進行關鍵詞詞頻分析，獲得關鍵詞的詞頻矩陣，然后將關鍵詞的詞頻矩陣導入社會網絡分析軟件UCINET6，使用其內部集成的可視化分析工具Net Draw繪制出關鍵詞的共現網絡圖，如圖1所示。

圖1 參與式教學高頻關鍵詞共現網絡圖

在關鍵詞的共現網絡結構中，點度中心度（degree centrality）、接近中心度（ closeness centrality）、中間中心度（ betweenness centrality）是反映關鍵詞之間關系的重要指標，其中，點度中心度（degree centrality）是衡量行動者或節點在團體中是否占據中心地位的一種最簡單、最直觀的指數[8]。點的中間中心度測量的是行動者對資源控制的程度。該概念測量的是一個點在多大程度上位于其他點的“中間”，在此意義上，它起到溝通各個點的橋梁作用[9]。接近中心度（closeness centrality）是指某個網絡節點與其他網絡節點的接近程度，它在一定程度上能夠反映該網絡節點的間接社會影響力[8]。筆者將參與式教學的關鍵詞頻矩陣使用UCINET6軟件中的Multiple Measures功能，得到中心度的分析結果。

從圖1中可以看到，整個關鍵詞的共現網絡比較密集，密度相對較高，這在一定程度上說明我國的參與式教學的相關研究較為廣泛，研究已形成一定的規模。整個網絡結構里幾乎是以參與式教學為中心向外發散，參與式教學出現的頻率最高，圍繞參與式教學形成了參與式學習、學生、教師、教學方法、教學設計、教學過程、學習活動、自主學習等次級節點中心，而這些次級節點的點度中心度、中間中心度、接近中心度3個值都相對較高，在一定程度上是研究的重點核心部分，有較高的社會影響力和資源控制度，這說明參與式教學的研究重點是以學生參與為主體，以教師的參與式教學理論、教學方法為引導，圍繞參與式教學的教學過程、活動設計、教學組織形式等的相關研究。在圖1中我們還可以看出，實踐研究、行動研究、有效教學、教學策略等三級節點的周圍網絡既沒有太過緊密，也沒有過于稀疏，這些關鍵詞的點度中心度和接近中心度都比較低，而中間中心度比較高，說明有關參與式教學的實踐研究、行動研究、有效教學、教學策略等領域還沒有處于研究的核心位置，對其他領域的影響力也適中，但是其具有相對較高的資源控制力，對連接其他各研究領域非常重要，在一定程度上代表著我國參與式教學研究的未來發展趨勢。同時，在圖1中還可以看到，歷史課、健康教育、高中物理、地理、高中語文、數學教學、信息檢索課等具體的課程名稱圍繞在網絡圖的邊緣四周，初中、高校、高職等這樣的關鍵詞也有出現，這在一定程度上揭示了我國參與式教學的研究趨勢。參與式教學應該注重具體學段、學科中的應用，目前這類研究正處于新興發展的態勢，相關文獻的質量和數量都有待提高。

4 對參與式教學的進一步思考

4.1 參與式教學理論依據研究還有待加強

從參與式教學的文獻來看，有關參與式教學的理論依據研究還相對較少，周金其等[10]提到心理學中的內激與外激的關系、弗洛姆的期望理論，為實施參與式教學提供了理論依據，并進行了相應介紹。還有學者對參與式教學的社會學、心理學、哲學基礎都做了一定的分析[11]，但是類似的文章相對來說依然比較少，且缺乏具有說服力的觀點，對此仍然需要學者繼續研究。

4.2 參與式教學的研究深度還需進一步挖掘

從參與式教學的研究現狀來看，在近十年有關參與式教學的126篇核心期刊文獻中，只有33篇CSSCI數據庫來源文獻，這在一定程度上說明，雖然目前關于參與式教學的文獻已有一定數量，但是高質量的文獻依然較少，大多數文獻都只是比較淺顯地探討了一些問題，但對于參與式教學的深入研究還做得比較少，提出的相關模式、策略大都停留在表面層次。因此，如何進一步挖掘參與式教學的研究深度，如何在保證數量的同時保證文獻的質量，如何在參與式教學的模式、策略、設計等應用方面提出實踐性強的具體措施，為教師的教學提供一定的指導，這都是接下來學者需要解決的問題。

4.3 參與式教學的評價研究還有待重視

參與式教學的評價研究中存在很多欠缺，相關參與式教學的評價研究相對較少且多集中在教師培訓這一方面，如曾琦等[12]嘗試借鑒柯克帕特里克培訓模型，綜合運用定性與定量評估方法，從知識、情感態度和行為3個方面來評價參與式教師培訓的效果。趙德成等[5]則認為參與式教學評價既要關注學員對培訓的滿意度，又要重視培訓結束之后學員在認知、技能、行為等方面的轉變。對于課堂上的參與式教學評價研究目前來說還較少，可以借鑒的也不多，這一塊需要學者對其重視，盡快彌補缺陷。

4.4 參與式教學在具體學科中的應用研究還需進一步豐富

已有的參與式教學的應用研究多集中在大學課程當中，如“參與式教學法在思想道德修養與法律基礎課教學中的運用”[3]、“參與式學習在教育技術學教學中的應用”[13]等文章，而基礎教育教學中的應用文獻卻比較少，只有少數的一些碩博論文，而且時間大都集中在2011年之前，近期的文獻較為缺乏。參與式教學可以促使學生有效學習，那么參與式教學如何在基礎教育的學科中更好應用、如何創造高效課堂、如何提高學生參與積極性等問題需要學者更加深入研究與思考。

4.5 信息技術支持的參與式教學的研究還需被重視

從目前的研究現狀來看，探究信息技術條件下的參與式教學的相關文獻比較少，還不到10篇。當前網絡課程、移動學習、遠程教育等正在快速發展，在此背景下，參與式教學也應順應時代發展的潮流，積極與信息技術相融合，探究如何利用信息技術提高參與式教學效果，開展在“互聯網+”時代環境下、移動媒體環境下、網絡課程中的參與式教學等研究，將參與式教學與目前的學術熱點相結合，既可以提高參與式教學的關注度，又是響應時代發展的大勢所趨。

5 結語

綜上所述，國內對參與式教學的研究已相對成熟，但也存在一些問題與不足。在共享經濟的大背景下，隨著我國“互聯網+”戰略的提出，互聯網作為推動我國教育信息化的重要推手，必將促進參與式教學向更加光明的未來發展。

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1671-1246（2017）20-0035-04