基于校企協(xié)同育人平臺探索高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式

蔡韶濱，郭月麗，陳俊毅

(1、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術系，福建 漳州 363000；2、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學檢驗所，福建 漳州 363000)

基于校企協(xié)同育人平臺探索高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式

蔡韶濱1，郭月麗1，陳俊毅2

(1、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術系，福建 漳州 363000；2、漳州衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學檢驗所，福建 漳州 363000)

在當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革下，以校企共建醫(yī)學檢驗所的產教深度融合和轉化檢驗醫(yī)學理念的引入為契機，遵循職業(yè)認知和職業(yè)崗位要求，結合漳州衛(wèi)生職業(yè)學院2014年-2016屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調研分析，進一步探索“一體化、雙融合、三聯(lián)動、四遞進”的實踐教學創(chuàng)新改革思路，構建“基于工作過程”遞進式高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校企協(xié)同育人實踐教學模式，對實現(xiàn)實驗實訓教學與職業(yè)崗位零距離的融合、提升專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及拓展多元化的就業(yè)具有重要意義，為今后重構全新實踐教學課程體系的研究提供參考價值。

高職；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；崗位調研；校企協(xié)同育人；實踐教學模式

我國職業(yè)教育發(fā)展正處在“痛點”和“攻堅克難”階段，改革已進入深水區(qū)，堅持需求為導向，全面推進產教協(xié)同發(fā)展和校企共同育人，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持內涵發(fā)展，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量[1]。同時，近年來各地生源數(shù)出現(xiàn)逐年下落，各高職院校卻不斷擴招，導致生源“爭奪”日趨激烈，生源結構出現(xiàn)多樣化[2]，生源質量參差不齊且顯著下滑[3]，這些現(xiàn)象給高端技術技能型人才及創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。基于此，通過對我校2014年-2016屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向、崗位類別和崗位知識能力需求以及人單位對畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求進行調研分析，并在與上海蘭衛(wèi)醫(yī)學檢驗所股份有限公司共建校內醫(yī)學檢驗所的產教深度融合下，引入轉化檢驗醫(yī)學理念，按職業(yè)崗位標準，進行“一體化、雙融合、三聯(lián)動、四遞進”校企協(xié)同育人實踐教學模式的創(chuàng)新改革與探索，為實現(xiàn)實訓教學與職業(yè)崗位零距離的融合、提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及拓展多元化就業(yè)具有一定價值。

1 就業(yè)崗位調研分析

1.1 調研對象、方法及內容選擇我院2014年-2016屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生264人、用人單位67家為調查對象，其中2014屆畢業(yè)生77人、2015屆畢業(yè)生72人、2016屆畢業(yè)生115人，用人單位有三級醫(yī)院10家、二級醫(yī)院15家、疾控中心3家、中心血站3家、社區(qū)衛(wèi)生服務中心（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）20家、民營醫(yī)院（含私人診所、門診部）6家、獨立醫(yī)學實驗室3家，醫(yī)藥器械生物科技公司7家。

本次調研通過設計統(tǒng)一調查問卷，大部分采用QQ和微信等網(wǎng)絡方式調查，小部分通過現(xiàn)場座談、個人訪談及電話訪談等方式調查補充。此次收集264個2014年-216屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息，發(fā)放調查表264份，回收241份，回收率91%，其中2014屆回收71份、2015屆回收65份、2016屆回收105人；發(fā)放用人單位調查表67份，回收67份，回收率100%，利用Excel建立數(shù)據(jù)庫并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調研內容包括：調查畢業(yè)生就業(yè)崗位類別、崗位知識能力需求以及用人單位對高職生的崗位綜合能力要求狀況，見表1。

1.2 調研結果及分析

1.2.1 畢業(yè)生就業(yè)去向與崗位類別情況分析近幾年來有學者就高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)質量和崗位等方面進行了調查分析，結果出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)崗位的多元化現(xiàn)象[4，5]。基于此，通過對我院2014年-2016屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生264人的就業(yè)信息進調研行分析，結果顯示，64.02%的畢業(yè)生以二級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心（衛(wèi)生院）及民營醫(yī)院（含私人診所）等基層醫(yī)療機構就業(yè)為主要去向，三級醫(yī)院就業(yè)逐年減低，且所占比例明顯較少，而各類私立醫(yī)院（含私人診所）、醫(yī)學檢驗所、醫(yī)藥器械生物科技相關企業(yè)及其他類行業(yè)等民營單位的就業(yè)比例逐年增加，占到48.86%的畢業(yè)生。通過調研分析就業(yè)崗位情況，畢業(yè)生就業(yè)崗位也發(fā)生改變，由表2可知，72.61%的畢業(yè)生以各級醫(yī)療機構及相關單位的檢驗科（室）為主，輸血科、病理科崗位明顯較少，僅占有4.15%；醫(yī)療器械、生物科技等相關公司企業(yè)的試劑或儀器銷售（技術服務）部門和其他類行業(yè)的崗位逐年少量增加，也占到23.24%。由此可見，隨著公立醫(yī)院檢驗科崗位趨于飽和，就業(yè)于公立醫(yī)院越來越難，就業(yè)崗位逐漸流向私立醫(yī)院（診所或門診部）檢驗科（室）、醫(yī)療器械、生物科技等相關企業(yè)的試劑或儀器生產銷售（技術服務）部門及其他類行業(yè)，成為當前檢驗行業(yè)發(fā)展的重要力量和最具前景的就業(yè)方向，打破以往過于集中公立醫(yī)院就業(yè)的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出多元化崗位就業(yè)分流趨勢[6]。

1.2.2 畢業(yè)生崗位知識能力需求情況及用人單位對崗位職業(yè)能力評價分析通過對就業(yè)于各級醫(yī)療機構的檢驗科（室）、病理科、輸血科以及疾控中心檢驗科、中心血站檢驗科、醫(yī)學檢驗所實驗室等崗位工作2014年-2016屆畢業(yè)生的崗位知識能力需求情況進行調研分析可知，評為非常需要和需要較高的有計算機應用能力、團隊溝通合作及適應能力、基本技術操作能力、實驗室生物安全防護意識、儀器維護維修能力、精密檢驗儀器操作能力、檢驗結果審核報告能力及實驗室廢棄物處理能力，其比例分別為 96.4%、95.4%，95%、95%、94.6%、93.4%、93.4%、90.5%，其次通用檢驗儀器操作能力、檢驗標本采集和處理能力、儀器室內質控操作能力及檢驗試劑和耗材保管能力等比例也很高。結果表明：這些崗位知識能力無論在哪個級別類型的臨床檢驗工作崗位都非常需要，與目前基層臨床檢驗一線崗位工作特點相匹配，符合基層“一職多用”崗位工作狀況。通過對近三年用人單位對畢業(yè)生崗位職業(yè)能力評價情況調研分析可知，評價為好和較好以職業(yè)基本操作技能評價最高，達到92.5%，其次適應能力為94.0%；而評價比例最低為職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，僅為16.4%，其次專業(yè)知識掌握情況、職業(yè)協(xié)調溝通能力、職業(yè)儀表儀容形象。結果表明：學生的職業(yè)基本操作能力和適應能力較強，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低，專業(yè)理論掌握不扎實，協(xié)調溝通能力不高，儀表儀容形象不夠好[7]。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能滿足專業(yè)崗位能力的需要，與崗位職業(yè)能力要求存在較大差距[8]。

表1 2014年-2016屆畢業(yè)生的崗位知識能力需求、用人單位對崗位綜合能力評價的調研內容和等級分類

表2 2014年-2016屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位類別分布表

2 探索高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校企協(xié)同育人實踐教學創(chuàng)新模式

隨著實驗技術的快速發(fā)展和創(chuàng)新，醫(yī)學檢驗在臨床診療中的地位正在發(fā)生深刻的變化，對人才隊伍及素質的培養(yǎng)有了更高層次的要求[9]。尤其在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求和“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃需要下，大力推進醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和基層衛(wèi)生計生人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新使命。因此，以醫(yī)藥衛(wèi)生健康產業(yè)技術進步為驅動、以工作過程為導向、以職業(yè)技能和職業(yè)素質養(yǎng)成為主線、以校企協(xié)同育人為目標、按照臨床檢驗職業(yè)資格標準已建立的較完善的高職醫(yī)檢專業(yè)實踐教學體系基礎上，結合我院近三年高職醫(yī)檢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況、崗位類別、崗位能力需求及用人單位評價等調研結果分析，借助校企合作校內醫(yī)學檢驗所、醫(yī)學檢測應用技術工程中心及轉化醫(yī)學協(xié)同創(chuàng)新中心等三個共建項目，進一步推進校企產教深度雙融合，實行“教學做”一體化教學，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三者互聯(lián)互動；遵循運用職業(yè)認知、核心職業(yè)能力養(yǎng)成、職業(yè)綜合能力養(yǎng)成、職業(yè)崗位能力養(yǎng)成等四個階段逐級遞進實踐教學過程；利用實驗室技術、生物標志物在醫(yī)學檢驗的轉化應用，引入轉化檢驗醫(yī)學理念[10]，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模塊，進行“一體化、雙融合、三聯(lián)動、四遞進”的校企協(xié)同育人實踐教學模式框架的構建（見圖1）。在校內實訓基地里讓學生完成基本技能、專業(yè)技能及綜合技能的各項訓練，在校企共建的醫(yī)學檢驗所、醫(yī)學檢測中心及轉化醫(yī)學協(xié)同中心里進行職業(yè)實操訓練、新技術和新方法訓練，實現(xiàn)實訓教學與職業(yè)崗位零距離的融合，同時強化團隊合作精神、協(xié)調溝通能力、應變能力、管理能力、領導意識及儀表儀容形象等方面培訓，有利提升學生綜合就業(yè)能力[11]；在校外采取三級醫(yī)院+基層醫(yī)院+醫(yī)學檢驗相關企業(yè)輪轉見習實習及頂崗實習，逐步建立了“校內到校外、簡單到綜合”遞進式實訓基地平臺，構筑實踐教學支撐體系[12]。此外，還針對個別學生興趣愛好和就業(yè)需要，開展個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，開發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΓM一步提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及拓展多元化就業(yè)[13]。這樣即不會因高職高專學制短、生源質量下滑、生源結構多樣化而影響教學質量，又能夯實專業(yè)技術能力、提升專業(yè)創(chuàng)業(yè)實力，為培養(yǎng)適應當前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和基層臨床檢驗“一專多能、一職多用”專業(yè)人才提供實踐教學保障。

圖1 “基于工作過程”遞進式高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校企協(xié)同育人實踐教學框架

3 結語

實踐教學作為高職教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，決定著所培養(yǎng)人才的“可用性”[14]。但實踐教學體系建設是一項復雜系統(tǒng)工程，在整個教學過程并非簡單的“單循環(huán)”，而是多層嵌套、逐層提高的過程，并非一成不變的[15]，建立科學的實踐教學體系是完成學生教學過程的重要保證。本文基于我校近三屆高職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和崗位能力需求調研分析上，以校企合作共建校內生產性實訓基地為契機，進行校企協(xié)同育人實踐教學改革探索，提出了“一體化、雙融合、三聯(lián)動、四遞進”的實踐教學模式。通過全面實行校企合作，是提升人才實踐能力、動手能力的重要措施，是提升人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才的有機結合[16]。繼續(xù)鞏固學生臨床一線檢驗崗位綜合能力，又提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展能力和就業(yè)領域，讓學生充分利用專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)和就業(yè)中與社會需求更好對接。

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A

1674-1129(2017)05-0783-03

10.3969/j.issn.1674-1129.2017.05.053

2017-04-18；

2017-08-08)