現(xiàn)代教育技術手段對大學生學習促進的作用

馬輝

隨著時代的不斷發(fā)展，教師專業(yè)技能的不斷提升，在當前的教育教學過程對教師提出了更高的要求。尤其是面臨三本院校的學生，學習能力不高、學習習慣不好、但是思維活躍、喜歡張揚個性，想要針對三本院校學生的發(fā)展特點進行有效教學，離不開現(xiàn)代教育技術的使用，因此急需對教育課程進行改革與完善，各方部門也大力參與并支持現(xiàn)代教育技術對學生的發(fā)展影響。本文以翻轉課堂為例。翻轉課堂指的是將知識內(nèi)化與知識傳授的過程進行顛倒的一種教學組織形式，是將課堂內(nèi)外的時間重新進行調(diào)整，將學習的決定權交給學生，充分發(fā)揮其主觀能動性的一種新型教學模式。

一、三本院校學生的學習特點

（一）沒有有效的學習方法。對三本院校學生進行恰當?shù)慕逃嘏囵B(yǎng)他們各種有益的學習習慣和生活習慣，為以后的發(fā)展奠定基礎。大部分三本院校的學生相對于一本、二本來說在學習方法的掌握上不夠好，也沒有一個充分的學習動機，比較貪玩，主動性很弱。

（二）學習習慣較差。能夠有條不紊的進行學習的學生只是很少的一部分，很多的學生都是考前突擊，課余時間，甚至是課堂時間都不會去認真學習，考試的補考和重修率極高，學習也不會真正的靜下心來，習慣很差。很多學生也對自身沒有一個良好的認知，認為大學學習及格就是萬歲，根本不在乎分數(shù)的高低。自控能力也很差。

（三）自身素質(zhì)較差。大部分的三本院校的學生相較于一本、二本院校的學生來說，基礎都是較為薄弱的，之前在父母身邊都沒有形成良好的學習習慣，在大學就更不要說了。有相當比例的學生都認為高考沒有發(fā)揮好，所學專業(yè)又不是自己喜歡的專業(yè)，很多上了三本院校的學生都是考試分數(shù)剛剛達標，因此底子薄，素質(zhì)較差。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）“翻轉”可以讓學生在課前充分的進行自主學習。采用翻轉課堂形式后，學生們可以充分利用教學視頻等資源根據(jù)自身學習情況來安排自己的學習時間與學習內(nèi)容等等，對于本三學生來說，他們的學習能力雖然沒有本一本二的學生強，但是做到課前預習并不是難事，有些學生學習成績不好甚至不是因為不愛學習，而是因為不會學習，通過翻轉課堂的方式，使學生們完全可以在一個放松的情境下學習，不用有那么大的課堂壓力，充分發(fā)揮自主學習靈活多變的特點。這些教學資源與上課傳授時不同，計算有所遺漏還可以翻回頭再看一遍，使腦海中的印象不斷加深，并且觀看PPT資料、相片資料以及視頻資料的快慢完全由學生自己掌握，充分照顧到每個學生的特點，理解能力不強的多看兩遍也能做到百八不離十，同時他們也有充分的時間能夠做筆記或思考關鍵問題等等，并且隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，傳資料再也不是難事，同時學生還可以與教師進行在線交流，對課前自主學習中不懂得問題進行發(fā)問，教師可以逐一解答，也可將學生們所遇到的問題進行總結歸納在QQ群或微信群中做集中解答，不僅提升了學習效果，更提升了學習效率。

（二）“翻轉”增強了互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽提出自己的想法。翻轉課堂模式最大的好處就是有效提高課堂互動，這個具體表現(xiàn)在學生與學生之間的互動以及學生與教師之間的互動。

大學課堂應該是一個知識的殿堂，這里多種文化思想?yún)R聚，由此教師在授課的過程中應該尊重學生的主體地位，扮演好一個引導者的形象，這既符合本科院校人才培養(yǎng)目標的需要，也正好發(fā)揮翻轉課堂的積極作用。教師在授課的過程中，可以采用小組活動的形式，讓學生們進行互動交流，小組協(xié)作，讓學生們在溝通之中發(fā)生思想碰撞，相互取長補短，促進其主觀能動性的發(fā)揮，提升其團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力等等，這些都是他們之后發(fā)展所必須的能力，這種良性互動是授課質(zhì)量的重要保障。

受傳統(tǒng)授課模式的影響，教室們往往閉門造車不考慮學生的感受，由此會出現(xiàn)教師一直講，學生都不聽的狀況，這時教師就應該轉變思慮，積極地與學生進行互動交流，參與到學生的小組活動之中，及時發(fā)現(xiàn)學生們存在的問題，并對個每個學生進行個別指導，在學生完成作業(yè)之后，還應及時對作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中處理，以小講座的形式提醒犯錯誤的同學，及時調(diào)整。

在這種交流互動之中，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生暢所欲言，將他們的所思所想表達出來，這不僅僅是對他們能力的一種鍛煉，更能夠為其樹立信心。俗話說得好：“三人行必有吾師”通過交流，學生還能從同學或老師那學習到各式各樣的學習方法，進行自我反省，發(fā)現(xiàn)與彌補自身的不足，提升自身學習能力與創(chuàng)造力，而教師也同樣能從學生的口中認識到教學方式或課程內(nèi)容設置上的問題所在，使課程越來越順應本三學生的心理需要，提升授課效率，達到課程目標。（作者單位為寧夏理工學院電氣信息工程學院）