“獨二代”組成的班級群體的管理策略

黃菊妹

一、“獨二代”孩子為主組成的班級群體特性

三年前，筆者接手了一個以第二代獨生子女（父母為第一代獨生子女）為主的，總人數超過40人的班級。在班級管理中碰到了勝于以往第一代獨生子女所有的更多的問題：缺乏紀律性，沒有規則意識，不顧及別人的感受；只能表揚，不能批評；嬌氣任性，心理承受能力差；現實，要面子，爭當班干部的意愿強；回報意識弱。

面對班級孩子中存在的這些問題，特別是沒有規則意識這一問題，引發了已有二十多年教齡的筆者的深沉思考：我們到底應該怎么做才能幫助孩子改變這些存在的問題，成長為社會所需要的人才？經過自己的一番理論思考和實踐摸索，筆者試著提出以班規作為班級文化建設的突破口，通過說、寫、做、亮“四部曲”來建設良好的班級文化，以此來進行班級管理。

二、新形勢下的班級管理策略的研究

傳統的以教師為中心和主體的班級管理，其管理策略主要還是教師的高壓與強制，這在很大程度上抑制了學生的個性與全面發展，不利于學生能力的提高，不利于獨立生活能力差而不耐受挫折，社會交往能力弱而以自我為中心的信息時代的“獨二代”們。以下是筆者班級管理策略研究“四部曲”。

（一）把班級建設的核心價值說出來——推出班級宣言

班級的核心價值理念就像是一個班級的“基因”，也是班主任用于指導學生行為與活動的最高價值標準與原則，是每個學生為人處世的最高價值導向。為此，筆者引導學生以班級的核心價值理念為載體，組織學生們用通俗、簡潔的語句將價值理念說出來，使之成為簡明易懂、操作性強的行為準則。

第一，個體學習，初步認識。組織學生誦讀《一日常規兒歌》，宣讀優秀學生的評選標準，明確小學生應該遵守的規范和處事的原則，懂得班級核心價值觀的意義所在。

第二，專題討論，統一思想。利用競選班干部的機會，就“我要做一個怎樣的學生？”“當選班干部后，我會怎么做？”展開討論交流，對班級核心價值觀形成一個整體的認識。在全班交流的過程中，引導概括出幾個關鍵詞：紀律、團結友愛、寬容、感恩、勤奮刻苦。

第三，人人參與，浸潤撰寫。發動學生和家長一起根據概括的關鍵詞，以宣言的方式表述班級的核心價值觀。

第四，匯總提煉，形成《班級宣言》：遵守規則，做紀律守護者。心胸寬廣，不為小事爭執?；突ブ酶卸鲗捜荨Ｇ趭^好學，不把光陰虛度。我們愛自己、愛同伴、愛班級、愛老師，快樂學習、快樂成長！

（二）把班級核心價值變成班規寫出來——推出班級管理制度集

“不以規矩，不成方圓。”沒有紀律的集體是松散的集體，是不可能培養出優秀的人才的。

第一，確立《班訓》：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出！”聘請班中學生的書法家爸爸書就一幅字，懸掛教室醒目位置，督促孩子們時時對照是否刻苦努力、克服困難、持之以恒認真學習。

第二，擬訂《班級公約》：1.不管別人對不對，自己首先要做對，心胸寬廣贏人心，管好自己最重要；2.事事處處顧別人，時時得到別人顧，團結友好互幫助，我為班級爭榮光。這份班級公約，從為人處世方面進行了約定。

第三，推出《班級處事規則》，以小隊為單位進行評比：1.作業完成好（保質保量按時交，及時訂正不落后；每日閱讀收獲多）。2.文明禮儀好（進校排隊不吵鬧、上樓按序不插隊、面帶微笑互道好、快速整理即朗讀、下課不奔休息好）。3.精神面貌好（排隊迅速不拖拉、昂首挺胸氣質佳、動作到位又用力；上課眼中有靈氣）。4.互幫互助好（互相提醒共進步，友好如同一家人）。5小隊活動好（出謀劃策勤參與、互相體諒有樂趣）。這份《班級處事規則》涵蓋了一個學生在校的方方面面。

為了盡可能引導學生真正做到“遵守規則，團結友愛，互幫互助，感恩寬容，勤奮好學，快樂學習、快樂成長”，筆者嘗試改變傳統的學生座位安排：設定小隊單位，每位同學根據個人喜好自行選擇進入一個小隊，每小隊4～5位成員，組建成8個團隊。小隊成員座位集中在一起，便于管理與互相督促，互相提醒，提醒每位小隊成員要為自己負責，為小隊團體負責。團體內的大、中隊干部在班級中是管理者，在小隊內是被管理者。小隊內出現問題，首先由小隊成員自行處理，無法妥善解決的，上報中隊長、大隊長協調，最終將結果上報班主任。部分問題較多的小隊成員，小隊長可將情況個別反饋給其家長，獲得家長的支持與協助。

以小隊為單位的評比細則相繼討論出臺，鼓勵了管好自己、善待他人的好隊員，也約束了一部分懂得道理卻管不好自己的隊員，用制度規范他們的行為。

第四，實施《班干部競選法則》。1.管好自己：上課專心聽講，開動腦筋，積極舉手發言；整理書包快速有序，自覺認真早讀；午餐時間快速洗手準備餐具，吃飯不挑食、講廢話，吃完立即收拾；備忘錄抄寫早于別人，作業馬上訂正，受表揚次數多于別人。2.善待他人：班干部心胸要寬廣，內心裝的是班級，自己的事情與班級利益、同學利益沖突時，首先滿足班級和同學利益，勇于吃虧；與普通同學有矛盾起爭執，首先要退讓。3.為班級服務：班干部事事起表率作用，要求別人做到的，自己首先要做好，要明確做班干部不是管理同學，而是服務同學。

第五，設立小崗位。班主任最重要的是尊重每一位學生，最大限度地把每一個學生身上的閃光點激發出來。筆者把教室里、班級中每一個角落分成一個個崗位，讓學生們通過“管好自己、善待他人”來爭取為班級服務的機會，提供一個個爭取進步的目標。

（三）把班規做出來——推出班級特色評價

“以人為本”思想指導下的班級文化建設，崇尚的是引導學生樹立自主管理意識，提高自我管理能力。筆者采取了以下有特色的舉措：

第一，升旗手和小當家的選拔。升旗手和小當家由學生根據自己表現與能力進行自薦與互薦，全班舉手表決，以票數高低和男女比例對等選出最終人選，上報大隊部。大隊部派出相關職能部門進行培訓，整個流程學生干部自主管理，老師現場監督，適當指點。endprint

第二，值日班長的確定與工作要求。值日班長由班級中隊委員會確立，先由同學自主報名，根據報名人數安排輪值順序。每位值日班長輪值一周，主要負責領讀和值日生的安排，放學后協同值日生打掃教室。

第三，備忘錄的抄寫與檢閱。課代表負責從任課老師處獲得作業要求，登錄至PPT上，每位隊員抄完備忘錄，交小隊長檢查、批閱。小隊長嚴格對照作業要求檢查，對字跡不端正、漏抄內容的，要求改正，符合要求后批上三角，打上日期，便于同學和家長檢查作業完成情況。

第四，設立爭優榜。班級按小隊分為8個區域，每個區域一串葡萄代表一個團結的小隊集體，酸甜自有小隊成員自己釀造。小隊內所有成員根據相關評價表獲得五角星獎勵或黃牌警告，貼于小隊葡萄串上，作為小隊和個人評優參考。獎罰出現爭議時，提請班主任商定。

第五，扭轉家長的教育理念?！鞍囡L正，學風正”，教育要講究“公正公平不偏袒”，對家庭教育方面有問題的學生，一定要扭轉家長教育觀念。

（四）把班規亮出來——打造富有個性的班級主題墻

整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪、教育。筆者發動學生共同設計班級教室環境，讓每堵墻、每個角落、每處細節詮釋班級核心價值觀的內容：

教室前方左側的“班級宣言”提醒同學們“遵守規則，心胸寬廣，互幫互助，勤奮好學，快樂學習、快樂成長”；右側的《小崗位工作情況評價表》《班級個人與班干部自主管理能力評價表》讓同學們可以每天對自己的各項學習活動做評價。

教室的左右兩邊墻壁為班級制度墻，《班訓》《班級公約》《班級處事規則》“爭優榜”，都督促學生們對照班規，注意言行，為自己爭光，為小隊贏得榮譽。

綠意盎然的植物角，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

心愿墻，展示孩子們天真的愿望，充滿童趣的期待，以及對家人、同學、老師的衷心祝福。

環保小天地，回收紙張，做環保小衛士。

主題教育墻上有“新學期寄語”，有主題教育月的一個個小目標。

“書包的小家”，整齊地擺放著同學們的書包、茶杯，體現一個良好班集體的風貌，折射出文化素養以及班級文化建設的效果。

圖書角，能借到心儀的圖書，既是對自己物質的獎勵，又是精神的獎賞。

走廊上的“作品展示欄”，展示同學們的書法作品、美術作品、小作文、小制作、志愿活動剪影等。

三、管理成效

由于每一項管理策略的出臺，都事先進行了學生層面、家長層面的討論溝通，使得整個班級人人“活潑開朗、積極向上，互幫互助，包容友愛”。所有任課老師交口稱贊我們班班級面貌好，班級年年被評為校行為規范示范班、文明班；學習成績不斷提高，名列年級前列；在市區級各項比賽中獲得不同等級的榮譽。endprint