高校計算機項目驅動式教學模式分析

薛明霞

摘要：在社會經濟不斷發展，信息技術水平不斷提高的大環境之下，社會對于計算機應用型人才也提出更高的要求。在這一市場需求之下，高校計算機教學需要適應時代發展趨勢，進行必要的教學改革，為社會發展培養出更優秀的計算機應用人才。實踐表明，在高校計算機教學中，頂目驅動式教學模式的應用具有一定的必要性，以下，文章就從高校計算機教學的現狀出發，對項目驅動教學模式在高校計算機教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：高校；計算機；項目驅動式教學；應用；

高校計算機教學受到計算機信息技術發展的推動，已經逐漸成為高校教育中最為重要的一門課程。高校計算機教學的開展不僅要關注學生計算機能力培養，同時也要培養學生自主學習與創新能力，為社會信息化的發展做出積極貢獻。當前，在我國高校計算機課程教學中，傳統的教學模式仍然存在，計算機教學的開展沒有遵循專業的特殊性，致使學生熱情難以調動，教學效率難以實現。在這一現狀之下，開展項目驅動式教學成為計算機教學改革的一個熱點，對高校計算機教學現狀具有積極的改善作用。

一、高校計算機教學存在的問題

當前，高校計算機教學仍然存在許多弊端，這些問題的存在不僅影響到計算機教學有效性，同時也對學生的學習興趣產生了消極影響。作為一門重要的必修課程，高校計算機教育在高等教育中占據著舉足輕重的地位，在這個信息技術飛速發展的時代下，學生的計算機能力對其今后的學習與就業都將產生一定的影響。高校計算機改革已經進行了一段時間，但是實際教學中存在的各種問題仍然沒有得到有效解決，如填鴨式教學模式當前在教學中仍然普遍運用，除此之外，大量理論知識的應用并不符合學生專業發展需求，學生不能將所學計算機知識應用于實際中，沒有掌握將知識轉化為技能的過程，計算機教學的價值無法在其今后的專業需求中得到顯現。

現階段，有部分高校計算機教師意識到了計算機實踐性教學的重要作用，但是由于所占比例教少，因此無法對高校計算機教學的問題進行完全改變。缺乏創新，純理論的計算機教學方式之下，學生的實踐應用能力不高。與此同時，由于高校持續擴招，學生數量不斷增加，在高校有限的師資力量以及教學資源之下，高校計算機教學難以滿足學生的學習需求。這些現狀的存在都是高校計算機教學改革一直難以得到突破的重要影響因素。

二、項目驅動式教學概述

項目驅動式教學從字面分析就可以得出，教學過程是基于“項目”而進行的，以項目為基點進行引導與強化過程，使學生的學習狀態得到維持。在項目驅動式教學過程中，教師只是項目的引導者與協助者，學生才是項目的主體。在高校計算機教學中開展頂目驅動教學，并不是一個孤立與靜止的過程，通過項目的完成過程，學生的學習動機得到驅動，學習、思考、分析與解決問題的能力得到有效提升。在這一過程中，以生為本的教學理念得到了充分體現，傳統教學的局限性被打破，整個教學過程由被動變為主動，教學過程發生了明顯的變化。

三、項目驅動式教學模式在高校計算機教學中的應用策略

（一）優化教學理念

當前，高校計算機教學中存在許多現實問題，可以通過項目驅動式教學模式展開對這些弊端進行徹底改革，樹立項目驅動式教學理念，使教學思想得到優化，教學效率得到提升。在項目驅動式教學過程中，教師需要改變原來的教學角色，摒棄以教材為中心的教學模式，樹立以學生為本的教學思想，保證教學活動的有效實施。教師逐漸轉變成為知識的傳遞者，以及學生項目完成的指導者，對項目教學主要起到輔導性的作用。只有對教學理念進行優化與提升，高校計算機教師才能沖破傳統教學模式束縛，開展高效的項目驅動式教學。

（二）項目驅動式教學模式強化

在高校計算機課程教學前，教師要為授課進行明確的項目布置，根據本課學習內容，進行項目相關的學習任務安排。在這一過程中，教師尤其要關注項目布置是否符合學生的學習能力，應當具有較強的可操作性，同時也要具有一定的復雜性，引導學生一步一步的進行探究。在項目開展過程中，可以引導學生進行相關書籍、資料的查閱，引導學生在進行項目完成過程中掌握更多知識。

在開展項目驅動式教學時，教師應清醒認識到，項目驅動式教學模式的優劣將直接影響到教學效率的好壞，因此在項目設計環節，要對學生的現有水平與學習能力進行兼顧，明確學生在項目驅動教學中將掌握哪些新知識、新技能，在項目完成過程中，對學生動手實踐能力進行重點關注，并著重培養學生解決問題的能力，引導學生在一步一步完成項目過程中，得到成功的體驗，吸引學生更好投入學習之中，取得良好學習效果。

（三）強化項目實踐性

在項目驅動式教學模式開展過程中，教師要綜合考慮不同專業學生的學習需求，有針對性的展開項目教學，通過理論與實踐的結合，促使學生掌握與本專業相關的計算機能力，并在今后的工作中將所學知識應用于實際。具體來說，教師應對市場變化的規律進行發掘，在了解市場變化基礎上設計項目教學任務，如一些理科專業側重于機械制圖等應用，突出技術性，而文科專業學則側重于圖片處理、辦公軟件的學習等，通過不同項目的合理選擇，使不同專業學生獲得發展，使其在項目實踐中提升計算機技能，掌握課程重點與難點。

（四）優化教學考核評價模式

為了更好提高項目驅動式教學模式的教學效率，教學考核評價模式也應相對性的進行優化。具體來說，可以通過多元化的評價方式對學生項目完成綜合效果進行評價，對學生項目完成過程中的投入度、完成能力，學習能力等進行考核，促使學生鞏固知識，強化對知識的掌握。此外，考核評價過程也可以讓學生自己來完成，幫助學生更好認識到自己在項目過程中完成的不足，吸取此次教訓，在后續的項目完成過程中可以有效避免重復出現問題。

結語：

綜上所述，當前高校計算機教學過程中仍然存在許多問題，針對這些問題，高校計算機教師應當進行正視與尋找正確的解決措施，運用項目驅動式計算機教學模式，以學生為主體，發揮引導與協助作用，積極創新計算機課程教學模式，推動教學過程順利開展，從根本上推動計算機課程的學習效果，使高校學生成長成為符合社會發展需求的優秀人才。

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