構建生命意義上的新語文教學觀

包麗華

【摘要】語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。教師在教學時，應該根據教材不同內容創設多種情境，使學生在具體的情境氛圍中學習語文知識。教師應充分研究教材，真正發揮好教材的作用，為學生創設更多動手動腦、自主探究、自主發現的過程，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】語文課程 生命意義 教學觀

陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”的理論，讓我們要努力構建生命意義上的教學課堂。因此，我們的語文課堂教學不能在封閉的有限的環境中進行，應該充分調動各種資源，從多種角度建構語文教學手段。

一、創設氛圍。豐富體驗

陶行知先生兒童中心的課程取向告訴我們，教育的真正中心是兒童。語文教學要盡可能地豐富學生的體驗，以學定教。因此教師在教學時，應該根據教材不同內容創設多種情境，使學生在具體的情境氛圍中學習語文知識。

1.開展游戲活動

“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）特別是低年級課堂教學中，為了激發學生識字認字的積極性，可以創設多種游戲情境。例如在教學一年級《識字5》一文時，因為內容涉及的都是冬天，所以我把生字卡片剪成一片片雪花的形狀，將要識記的生字寫在雪花的背后。又如在學習《秋姑娘的信》一文時，把生字卡片制作成樹葉的形狀，學生每讀準一個，就送一片美麗的樹葉給他。這樣一來，大大提高了學生們識字認字的積極性。在課堂教學中還可以采用其他多種形式的游戲活動，豐富學生的體驗，使學生得到發展。

2.運用現代媒體

小學生更多的是直觀形象思維，因此在課堂教學設計時宜采用直觀形象的現代媒體創設情境，改善課堂氛圍。在教學中通過適當的媒體展示引起學生學習的興趣，讓學生處于學習的興奮點上，自覺地與文本形成對話，可起到事半功倍的效果。如《臺灣的蝴蝶谷》一課教學，教師利用現代媒體把蝴蝶飛過花叢，穿過樹木，越過小溪，快樂飛翔的情景展現在學生的面前，將文本形象化，然后引導學生說說“你想到了哪些詞語？”“你覺得這些蝴蝶在干什么呢？”“你想對這些美麗的蝴蝶說些什么？”此時學生的思維被打開了，個個暢所欲言，同時也促進了學生的朗讀與語言表達能力。

3.結合生活情境

陶行知先生說過，生活即教育。因此，在課堂教學時，把文體與學生的生活體驗結合，能很快引起學生的共鳴，易于學生進行觀察理解，更能促進學生的全面發展。如《看菊花》一課的教學，課前教師為了讓學生有更多的生活驗，借助班級的生物角，把各種菊花搬到了課堂，各具特色的菊花在課堂里觸手可及。學生在課上欣賞到了各種顏色，各種形態的菊花，聞到了那淡淡的清香，甚至親手摸到了它的花瓣，這樣一來，對于課文中出現的表示菊花多的詞語以及各種描寫顏色的詞自然而然就明白了，課堂中也不需要花更多的時間來進行煩瑣的講解。

二、親歷過程。促進發展

陶行知先生教導我們：“行是知之始，知是行之成。”因此，教學時教師應充分研究教材，真正發揮好教材的作用，為學生創設更多動手動腦、自主探究、自主發現的過程，促進學生的全面發展。

1.扮一扮

我們所使用的語文教材中有很多童話類課文，在教學這類課文時可以采用扮一扮的方式再現課文中的人物，從而加深對課文內容的理解。如在教《狼和小羊》一課時，為了讓學生深刻體會狼的兇狠、可惡，可讓學生戴上頭飾，分別扮成狼和小羊，把它們的聲音、動作以及心里的想法表演出來。學生們扮一扮，就會更容易進入情境，這樣的方法既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對課文內容的了解，比反復的朗讀與空洞的想象更有效，更重要的是促進了學生全面發展。

2.試一試

在我們的課堂教學中還應該結合具體的教學內容讓學生進行大膽嘗試，放手讓學生去試一試，會起到意想不到的效果。如習作《摔不破的雞蛋》，就可以組織學生想一想，有摔不破的雞蛋嗎？如何使雞蛋摔不破？學生的興趣一下子點燃了。接著交流各自的方法，最后通過試一試來驗證。學生們高興極了，一會兒工夫，他們就憑借各自的想法創造出了各種方法：加降落傘的，用厚厚的海綿包著的……然后組織學生去實驗。學生們親歷這樣一個過程，既培養發展了他們的創造性思維能力，又為寫出具體生動的習作打下了良好的基礎。

3.畫一畫

小學階段的課文中有好多是介紹性的文章，在教學時可以讓學生用簡單的圖示畫一畫介紹的事物。如在教學《詹天佑》一文，為了讓學生清楚地了解居庸關和八達嶺隧道開鑿的方法，先讓他們在小組里嘗試畫一畫示意圖。學生讀了課文，畫了示意圖后，對兩個隧道各采用什么方法來開鑿，又為什么采用這種方法來開鑿隧道就一目了然了。這樣既讓學生理解了文章的內容，同時也培養了學生的各方面能力。

三、合作交流。共享智慧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”

1.創設自主學習的空間

在教學過程中占主體地位的是學生，因此在課堂教學中為學生創設好自主學習的空間尤為必要。學生只有先進行充分的自主學習，才能在下面的合作交流環節中充分展示自己的思維，表達自己的觀點。如《真想變成大大的荷葉》一課的詩歌創編這一教學環節中，我先給學生5分鐘時間自行創編兒歌，然后在學生充分感知、美讀課文自主發現詩歌的語言美、創編出新的兒歌的基礎上，組織交流展示。這樣使每個學生都得到了發展，學生們興致高昂。雖然有的學生語言稚嫩，但都來自于兒童內在的最純真最樸素的語言，學生的思維火花在充分自主的學習中更加燦爛。

2.搭建合作學習的平臺

俗話說：團結就是力量。語文課堂是生成的課堂，教師要善于為學生搭建合作學習的平臺，在讓學生在充分自主地閱讀走進文本后，用自己對文本的解讀來展開合作交流，這樣有利于全體學生參與學習并解決問題。學生在合作交流中會不知不覺地得到提高。在這里教師要充分利用教材搭建好合作學習的平臺，調動學生通過形式參與合作，形成共贏，不僅使學生自己有所知，更使小組全體學生有所感。從根本上來說，合作學習就是學生主體生命的投入，是他生命的全部展開。

3.形成踴躍展示的氛圍

“踴躍展示指學生在課堂能規范、大聲表達，主動、積極展示。”教師應該充分調動學生踴躍展示的積極性，讓學生大膽、自信地表達自己的學習成果，營造一種和諧、民主、探究的課堂氛圍。如學習《說勤奮》一文后，讓學生討論：古今中外勤奮的人那么多，作者為什么要舉司馬光和童第周的事例？學生們馬上圍繞問題展開討論，學生們發現兩人相同之處都是名人，他們都通過勤奮取得了非凡的成就。不同的地方在于司馬光是古代人，天資聰穎；而童第周是現代人，基礎較差。文章舉這兩個人的事例很典型很有說服力。這時，有一個小組提出質疑：“課文第一小節寫‘古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。為什么這里只舉了兩個中國人的事例，沒有外國人的事例呢？”面對這一質疑，其他小組先是一愣，后來馬上有同學反應過來：這是我們學的第一篇說理文，作者在文中一連舉兩個中國人的事例，是為了讓我們為勤奮的中國人感到自豪！接著，他們就補充了許多外國事例。這樣一種民主平等的舞臺，激活了踴躍展示的欲望，學生的個體得到了充分發展，能力也得到了提升。

綜上所述，構建生命意義上的新語文教學觀，能為學生語文素養的形成引入源源不斷的活水，從而真正讓學生在課堂中得到盡情的舒展。endprint