高校教師教育教學技能研究

摘要：在教育教學過程中運用技能技巧會起到事倍功半的效果，教師在教育教學實踐中要修煉教學語言技能，要提升教學板書技能，要提高組織課堂教學技能。

關鍵詞：教育教學；教學技能

習近平總書記在北京師范大學師生代表座談時說：“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力”。教師傳授學生自然界中一切規(guī)律，傳授做人的道理，傳授專業(yè)技能知識，解釋生活中的困惑，這就要求高校教師在教育教學實踐中全面發(fā)展，不斷提升自己為人師表的能力、學習能力、交流能力、專業(yè)能力、育人能力、信息技術能力、創(chuàng)新能力、合作能力，運用自己的自身影響力和純熟的教育教學技能使學生掌握知識，學會方法。

所謂“四兩撥千斤”就是強調(diào)了技能技巧在教育教學中的運用會起到事半功倍的效果。課堂教學技能是指運用哲學、教育學、心理學、專業(yè)知識的相關知識以及自身的教學經(jīng)驗，組織課堂教學的教學行為。高校教師教學技能分為兩類：一是基本教學技能，二是調(diào)控課堂教學過程的技能。在教學中，這兩類教學技能缺一不可。

一、高校教師在教育教學實踐中要修煉教學語言技能

語言表達，是教師最重要的基本功，是傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學生學習情緒的最基本的表達方式。如果不善于表達，講不出來，豈不是“茶壺里煮餃子”，要教好學生恐怕很難。高校專業(yè)教學內(nèi)容枯燥，，不僅僅要求高校教師擁有廣博的專業(yè)知識，更要有駕馭語言的技能，吸引學生的注意力，借助語言的感染力來激發(fā)學生學習的興趣，這直接影響著教學效果的優(yōu)劣。

講課語言發(fā)音要準確，吐字清晰，講解要條理清楚、簡練、通俗、生動，要有啟發(fā)性和感染力。語調(diào)的高低、語速的快慢、音量的輕重都會直接影響語言的感情色彩。如果在一堂課中，教師引人入勝的導入，準確簡明的講解，繪聲繪色的描述，熱情中肯的評價，自然流暢的過渡，精煉扼要的小結，那么坐在這樣的語言環(huán)境下的課堂上聽老師娓娓道來，學生一定會孜孜不倦，在知識的海洋中陶醉其中。

二、高校教師在教育教學實踐中要提升教學板書技能

寫好字對教師尤為重要，字是人類文明的重要標志，是傳承文明的重要工具，而漢字是世界上唯一一種能作為藝術的文字。尤其在信息發(fā)達的今天，現(xiàn)代信息技術和多媒體技術已經(jīng)普遍進入課堂，PPT、視頻、音頻已經(jīng)被廣泛應用。導致很多老師忽略了練字的基本功，板書寫字不規(guī)范。教學實踐告訴我們：教師寫好字是搞好教學工作的必備條件。尤其高校教師面對成年學生，更應該重視板書，粉筆字寫得工整美觀，讓學生能感受到漢字的藝術美。

板書安排要合理，主題板書和輔助板書安排得當，知識結構清晰，有利于把學生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上，幫助學生構建知識結構，鞏固課堂所學的知識，合理板書是提高教學質(zhì)量和效果的不可忽視的一種教學手段，學生看了也賞心悅目，一目了然。

要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，安排不同的板書模式，高校教師常用的板書形式有提綱式板書、表格式板書、框圖流程式板書。這些形式的板書適合專業(yè)學科特點，科學性和實踐性強，收到了很好的課堂效果。

三、高校教師在教育教學實踐中要提高組織課堂教學技能

教師的每一堂課都有承前啟后的功能，都是連接舊知識和新知識的紐帶。本次課上的成功與否，關鍵是看教師如何調(diào)控課堂教學。調(diào)控課堂教學過程的技能包括：導入技能、提問技能、強化技能、小結技能和教學組織技能等。

1.課伊始，趣亦生。課堂導入是組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)，只有教師開場的導入合情合境，把學生的注意力首先牢牢的吸引過來，才會為接下來老師娓娓傳授專業(yè)知識的表演打下基礎。課堂導入要有針對性，趣味性，啟發(fā)性。針對不同的教學內(nèi)容，靈活運用不同的導入方式。常見的導入方式有直接導入、溫故導入、直觀導入、問題導入、實例導入、情景導入，此外，常用的導入類型還有審題導入、游戲導入、練習導入、經(jīng)驗導入等。

2.課堂提問貫穿在課堂教學過程中，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能集中學生的注意力，把學生游離的思路拉回課堂，激起學生的學習興趣，從而更好的掌控課堂，提高課堂教學效率。提問的類型主要有識記性提問、理解性提問、分析性提問、運用性提問、綜合性提問、評價性提問等。課堂提問的目的是通過提問，提高學生思考問題、分析與討論問題、解決問題的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

3.教師強化技能是教師在教學中一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的行為方式。課堂上，交替使用強化的方法，如語言強化、活動強化、動作強化、標志物強化等。通過強化教學，比如贊美的語言、鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、都會增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。鼓勵學生說、自己試驗、自己講解、自己探索、自己查資料、自己研究、自我評價、互相評議，給他們足夠的空間展示自己，肯定自己。發(fā)揮學生最大的潛能，培養(yǎng)他們的綜合能力，合作能力，增強學生的自信心的能力。肯定和鼓勵學生的成績或行為，使學生獲得成就感，更有效的激發(fā)學生的學習熱情。

4.課雖終，意猶存。這是巧妙的總結課程的技能達到的境界，在這個環(huán)節(jié)，通過總結新知識、總結實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學的知識和技能及時進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新的知識有效的納入學生的認知結構中。高校教師常用的課堂小結的形式有：提綱契領式小結、懸念式課堂小結、激勵式課堂小結、引申式課堂小結、游戲式課堂小結、競賽式課堂小結、滲透式小結等。高校教師在教育教學過程中，靈活掌握課堂歸納總結的技能，幫助學生深刻理解、掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，把相關知識融會貫通，為下一次的新課作鋪墊。

現(xiàn)代教育的重要特點之一就是“終生學習”，面對社會的迅猛發(fā)展，面對新事物、新問題的層出不窮，面對個人和社會發(fā)展的多元化，高校教師要不斷提高教育教學技能，才能更好的保質(zhì)保量的完成教科研的任務，全面提高高等教育教學的質(zhì)量，才能著力培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

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作者簡介：胡敏，女，1971年6月生，漢族，1996年畢業(yè)于武漢冶金科技大學管理工程系，本科，現(xiàn)就職唐山學院經(jīng)濟管理系，高級講師，研究方向物流管理、高校教育教學。