初中語文多元化教學方式淺見

熱合曼·買提熱依木

摘要：語文教學實施多元化教學模式具有一定的優勢；實施多元化教學模式注意哪些策略，如何認識多元化教學途徑是本文探討的主旨。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；策略

在初中語文教學中，實施多元化教學是指教師在實際教學中系統地從多個角度來開拓教學。充分認識多元化教學意義、途徑、策略在新課改過程中有其重要意義。

一、實施多元化教學的重要性

多元化教學主要包括教學性質多元化與思維方式多元化。在初中語文教學中，實施多元化教學是指教師在實際教學中系統地從多個角度來開拓教學。由于初中語文包含的內容豐富，相對于小學語文來說，初中語文教學是在學習教材知識的基礎上培養能力、滲透情感等全面發展的知識體系，已不再是簡單的讀與寫結合，因此實施多元化教學模式具有一定的優勢。此外，在初中語文課堂教學中實施多元化教學，在很大程度上可以培養學生的概括能力、分析能力以及判斷能力，從而有效開拓學生的思維能力。同時，多元化教學也可稱為多思維教學，能培養學生創造性的思維能力，從而使學生的思維深度得以加深。

二、多元化教學方式的制定

初中語文課程的教學，主要是提高學生的語文素養，對學生進行語文知識的傳授，其內容包括對課文的理解分析以及寫作能力的訓練。除此之外，還應該在課堂教學上培養學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，我們對初中語文多元化教學方式進行制定。在課文理解的過程中，我們通常先對所學文章進行分析，從課文內容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。此外，對于同一個觀點，還可以指導學生們從各個方面進行分析，既要有正面論據，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題，同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章，這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們來具有這樣的能力，這樣才能夠將多人的思維綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

三、多元化教學能調動學生主動性

教師從學生的實際需求出發，開展靈活多樣的教學形式，更容易滿目學生的心理需求，同時也有利于突破教學的重點難點，進而提高課堂教學效果。小組合作探究學習是高效課堂中常用的教學形式，學生通過小組的討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且使問題越辨越明，能夠有效地解決問題。多元化教學模式對于初中語文教學而言，具有十分重要的實踐價值。教師通過實施多元化教學，從多個角度來打破了傳統語文課堂教學的局限性，在語文教材知識基礎上進一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來形成一個全方位的立體式知識體系，這樣有利于培養學生良好的思維方式，極大地拓展了學生的語文想象力空間，充分調動學生積極性、主動性。從而為以后的語文學習奠定堅實的基礎。

四、多元化教學能激發多元思維

制定初中語文多元化教學方式：初中階段的語文教學主要涉及文本了解與分析、寫作與閱讀能力訓練。在語文課堂教學過程中主要培養學生在語文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。以語文閱讀為例制定初中語文多元化教學方式。初中語文閱讀最重要的是對文本的了解：首先分析文章的寫作背景及深刻含義，讓學生從文本內容上去分析文本的主旨，當學生對文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個不同角度來對文本的主旨進行梳理、分析，而對于同一個觀點，教師應該指導學生從多個角度去進行分析，即從正、反兩個方面去進行論證。這就是思維模式的多元化，在教學實踐中通過講解、分析、指引等方式讓學生形成觀察思維、聯想思維、邏輯思維、發散思維等一系列的思維活動。

五、多元化教學能促使多元解讀

初中語文閱讀最重要的是對文本的了解，葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡Z文教學中，多元解讀遵循了教育的本質，以塑造人、完善人、發展人為教學目標，是語文教學的本質回歸。在過去的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性和個性差異性，在新課下多元化學習問題被多次提到，倡導多元化、個性化學習，并注重學生個性差異，允許學生從不同的角度來認識問題、分析問題，將文本中的人文精神內化為自己的精神營養，采取不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，才能使學生的語文水平有所提高。

六、多元化教學促進多元化教學評價

語文新課程標準指出了評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領域。同時，新課程標準還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結性評價、定量和定性評價，教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。

由此我們不難看出，現代語文課程評價不但是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而達到有效地促進學生發展的目的?？荚囀窃u價學生的一種方式，但語文課程在開放，教學在開放，語文考試也必須開放化。在內容上，教師應注意采用開放性較強的主觀試題，多角度、多側面考察學生對文學作品以及生活的感悟，有利于發揮學生的創造性。開放性試題的設置不在難度上卡學生，而在如何引導學生思考，如何引發學生的創造性方面下功夫，其目的是讓學生動腦思考，力圖最充分地發揮學生的創造性，讓每個學生都能創造出自己最精彩的答案和作品。

教學成果的多元評價。在多元化教學模式下，有的老師嘗試采用多元化的評價策略：總成績=平時成績20%+考試成績80%。從學生的口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、優秀表現記錄、答辯、軼事記錄等方面評價平時成績。在評價過程積極調動學生全面參與評價過程的積極性，如在語文課堂寫作教學過程中，學生首先在老師的帶領下對典型范文進行修改，然后教師再要求學生對自己的作文進行進一步完善，并要求學生在小組范圍內對其他同學的作文進行評價。此時評價成為促進學生反思，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。通過開展上述活動，學生不僅能夠從不同的角度來獲取更多的“評價”信息，這對于學生提升自己的寫作水平也具有十分重要的意義。

參考文獻：

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