談閱讀教學中問題教學的運用

如仙古麗·斯拉木

摘要：初中閱讀教學在新課改影響下，有了大幅度提高。然而，就目前現狀還有不少問題需要改進。實踐證明：問題教學有很大潛力，有待于完善與提高。

關鍵詞：閱讀教學；問題教學

語文教學中運用問題教學法能使學生變得聰明、有才智，從而為學好語文知識和各門學科奠定了智力基礎。問題教學法為學生發現問題、討論問題、爭論問題提供了條件。學生智能素質得到提高，表達能力增強。因此進一步探討問題教學法具有現實意義。

一、問題教學法的內涵

什么是問題教學法？筆者從本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫說過：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”馬赫穆托夫的這段理論與我們對問題教學法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

二、問題教學法的實施策略

問題教學法是一種新的教學方法，它可以指導閱讀教學向更好的方向發展，并能夠提升學生的學習興趣，因此在初中語文閱讀教學中運用問題教學法是非常有必要的。

1.科學設計問題。

要運用問題教學法需要教師針對閱讀教學內容科學的設計相關問題，問題的設計要能夠推動本節課教學目標的順利實現。比如，在學習《出師表》一文的教學時，教師要引導學生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結合教學目標設計相關的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”學生聽到這樣的問題后通常都會你一言我一語的討論，教師要充分運用學生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結局是如何的”，通過這一系列的發問，讓學生加深對本片閱讀教學的理解。在學生討論的過程中教師要盡量地引導學生，幫助學生正確地認識閱讀教學的內容以及設計問題的根本目的，只有科學的問題才能真正幫助學生掌握閱讀閱讀教學內容，提高語文閱讀教學質量。

2.培養提問習慣。

小學階段是學生問題最多的時候，但是隨著學生年齡的增長以及受應試教育環境的影響，很多學生在升入高一級的學校時問題越來越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語文閱讀教學課堂中要不斷地對學生進行提問，培養學生敢于提問的習慣。針對學生在課堂上不敢回答問題這種現狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學方式，讓學生體驗到提問的樂趣。比如：在學習《綠色蟈蟈》這一閱讀教學時，教師可以在學習前提問“你們見過蟈蟈嗎”大部分學生會說“見過”“但你們見過綠色的蟈蟈嗎”，可能個別學生會見過，教師可以請這位同學給大家進行介紹，在學生介紹完畢后教師要對學生進行表揚，比如“這位同學講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學家呢”。教師的表揚將會給學生很大的鼓勵，對培養學生敢于提問的習慣具有重要作用。

3.激發提問熱情。

情境的創設是激發學生提問的有效措施，在初中語文閱讀教學中教師可以結合教學內容創設相符的情境，幫助學生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學時，教師可以隨機選幾名同學分別扮演故事中的人物，讓學生通過扮演還原當時的事件，這樣就可以大大增加學生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學根據剛才的表演，發表自己的見解，教師也可以設計問題“笑是人表達感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問題的設計激發學生學習的熱情。

4.教會學生自問、善悟。

讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。

第一悟文章結構技巧。結構技巧的作用在于把寫作內容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。

第二悟開頭、結尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環境切入、巧妙鋪陳、抒發情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結尾看其運用了呼應篇首、啟發聯想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種。

第三悟文章語言。好的文章語言或詞采華麗、激情澎湃；或簡潔樸實如行云流水。體會其語言時關鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡分明、詳略得當；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡明扼要、畫龍點晴、振聾發聵的。

三、通過問題教學法的實施引導學生深入思維

教師在設置問題情境時要趁熱打鐵，將學生思維一步一步地引入到所設置的問題情境中，讓學生們能夠更深入地了解到教師所提問題的重點與目的是什么。如在教學王之渙的《涼州詞》一詩時，在學生通讀全詩基礎上問：“黃河遠上白云間”中為何用“黃河”而不用“黃沙”？通過拋疑，引導學生進入詩歌情境。一學生說：用“黃沙遠上白云間”更真實，因為塞外地理，狂風肆掠，塵沙飛揚，可以遠上天際。學生能抓住重點詞語，展開有價值的質疑，這也是教者的一種教育期待。對此，我肯定了同學的質疑精神，并引導學生展開小組討論。通過討論，學生從地理學、文學等角度進行了分析，又從浪漫主義寫法角度加以體味，從而達到了對詩歌的內容和寫法有了更深入的理解。在這個時候教師就要一步一步地將學生引入問題的關鍵，讓學生們能夠明白為什么會有這樣問題的存在，以及老師提出這樣的問題的目的是什么，使學生明白，之所以有這樣的問題，是因為教師想讓學生在閱讀文章的情況之下能夠對文章有一個深入的了解。實踐表明，在語文課堂教學中，問題式教學法有利于學生思維能力的培養。

語文閱讀教學主要是通過閱讀的方式開拓學生的視野、增長學生的見識。在課堂上創設閱讀教學情境、設計科學問題，提高學生的學習熱情，利用問題教學法提高語文閱讀教學質量有“獨好”的感覺。

參考文獻：

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