初中語文體驗式閱讀教學探討

李建莉

摘要：閱讀作為初中語文的重要內容，其教學過程本身是動態的，是學生、閱讀文本、作者、教師等之間的對話過程。新課改下倡導閱讀教學中學生個性體驗的獲取，注重對學生個性的啟發和培養。體驗式教學作為新課改下的產物，注重引導學生走進閱讀進行體驗，進而在體驗中有所感悟，獲取思想啟迪等等，真正感受閱讀的魅力。對此，作為初中語文教師，在閱讀教學中應結合學生的實際情況，開展體驗式閱讀教學，進而強化學生的個體資源獲取，深化學生的綜合技能和素養培養，從根本提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；體驗式教學；閱讀

閱讀作為初中語文的重要內容，其教學過程本身是動態的，是學生、閱讀文本、作者、教師等之間的對話過程。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可以看出，閱讀中對學生體驗的重視，對此，筆者在教學中開展體驗式教學，即：結合學生的實際情況，采取一定的手段，強化學生進入到閱讀中去，進而自主獲取一定的資源信息，收到良好的效果。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下初中語文體驗式閱讀教學。

一、構建情境，激發體驗

閱讀教學的主體是學生，其教學的目標在于讓學生透過閱讀能夠有所感悟，其自我的語文素養和技能有所提升等等。初中語文閱讀文本的內容有些年代離學生生活有距離，有的教學內容是學生平常所不關注的，進而不能夠很好的融入閱讀文本，與之進行對話，更多的是了解層面上的東西，自我思想硬性的接受教師的講解，很不利于學生自我閱讀的學習和發展。初中生從心理學的角度來說，比較容易受環境的影響，需要教師營造一定的氛圍來吸引學生的注意力，感染學生去入境。筆者在教學中結合教學內容構建一定的情境，借以來激發學生的參與意識，促使學生進行閱讀體驗。

如：在學習朱自清的《春》教學內容時，學生對于文章中的一切詞語諸如“偷偷地”“鉆”不能夠真實地感受到，簡單的閱讀體驗不出春天到來的那種愉悅、歡快，萬物的生機勃勃。對此，筆者以學生的生活經驗出發，錄制春夏秋冬校園樹木的系列變化。在教學過程中播放出來，營造一個氛圍，以視頻再現生活，強化學生的感觸，進而通過視頻激發學生的體驗，誘使學生感悟春天的萬物復蘇，神奇的自然季節變化等等，從而更好地去探究、了解閱讀文本。

二、通篇閱讀，深化體驗

學生學習閱讀過程中需要不斷地深入體驗，去感受作者的情感、閱讀文本的內涵等，在體驗的基礎之上形成自我的思想覺悟。傳統的閱讀教學中，教師采取泛讀、段落講解的方式進行，忽略了學生自我的個體體驗，進而學生不能夠很好地與閱讀融為一體。古語說“書讀百遍，其義自見。”筆者認為，教師在閱讀教學中可以將主動權教給學生，讓學生就自己習慣的方式通篇去閱讀，站在全局去看細節問題，去感受閱讀文本中的細膩內容，進而才能夠產生正確的體驗。葉圣陶先生說過“閱讀教學總得讀”。筆者在教學中，鼓勵學生通篇反復的去閱讀，逐漸進入閱讀，產生閱讀體驗。

如：在學習朱自清的《背影》教學內容時，文章中的關鍵內容：父親為了給兒子買橘子，攀越欄桿。放在今天初中生的眼里，覺得這個行為一個是沒有什么不妥，另一個覺得沒有什么好奇怪或者需要感動的地方，不能夠引發學生的情感共鳴。對此，筆者讓學生通篇閱讀，整體感知之后再細細地品味這個內容，感受父親的愛。同時，放飛學生的思想，播放歌曲《父與子》的MTV，讓學生貫穿全文，想象這個閱讀文本的“父與子”的動作，深化學生的體驗，提升學生的閱讀品味，感受閱讀的情感魅力，強化自我閱讀的主動學習。

三、拓展思維，表達體驗

初中語文閱讀內容涉及雖然比較廣，但是選擇的素材是有限的，都是選取相關內容的代表性閱讀文本整合在一起的，其教學應該是無限度的，即：以教材中閱讀文本為例，發展性的引導學生學習閱讀、體驗閱讀，形成一定良好的閱讀習慣，從根本提升學生的閱讀技能和素養。新課改也倡導閱讀教學應是拓展性的教學。對此，筆者在教學中采取發展性的教學方式，來引導學生拓展思維，深入閱讀，進而產生一定的體驗，并將這種體驗表達出來。

如：筆者在《皇帝的新裝》教學內容時，在學生對閱讀有一定的認知基礎之上，筆者給予學生一定的空間，鼓勵學生對閱讀文本內容進行創新、想象等，拓寬學生的認知結構，進而結合自我的生活經驗、社會實際情況等進行表達體驗，促使學生由閱讀文本的意境轉入到對意境的表達。很多學生都站在新的社會角度產生新的體驗，并以文字的形式表達出來，諸如：“騙子的行為在今天的社會中也很是常見，小孩子的語言猶如當今社會的‘反貪行動，是一把利刃。”“騙子之所以敢行騙是因為他們掌握了人們的心理特點等等。”這樣，以拓展思維的形式，促使學生就閱讀的學習能夠進入體驗——產生體驗——表達體驗，深化學生的閱讀體驗感悟，升華閱讀教學。

總的來說，體驗式閱讀教學是新課改背景下的產物，有著時代性和需求性的特點，教師適時的開展體驗式閱讀教學，能夠從學生的自身強化學生對閱讀文本的認知和了解，有助于促使學生與閱讀文本、作者等更好地融合和產生共鳴，更有利的提升學生的綜合技能和素養，進而推動學生全面健康的發展。endprint