初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式反思

【摘要】初中信息技術(shù)課程作為適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)。可操作性強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐和探究能力的要求較高，是信息技術(shù)課的主要特征，這就要求我們信息技術(shù)平時(shí)上課尤其重視“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)形式，而這正好符合當(dāng)前提倡的“高效課堂”教學(xué)理念的要求。但在大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)每周只有一節(jié)課。在這樣的情況下，如何開展高效課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量便成了每個(gè)信息技術(shù)教師都責(zé)無旁貸需要研究的課題。下面結(jié)合我平時(shí)所做的一些有效課堂教學(xué)模式嘗試，談一談我的幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中 課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0096-02

高效課堂的實(shí)施，離不開教師對本堂課進(jìn)行精心的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。好的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，能讓學(xué)生更快、更深地融入教師的教學(xué)活動中去。學(xué)生在教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，充分展示自己在課堂上所扮演的角色，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。有效課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)決定著一堂課是否真正有效、高效。但是，很多老師在課堂情境設(shè)置時(shí)，往往自覺不自覺的會把教學(xué)情境預(yù)設(shè)成以教師為中心的教學(xué)情境，而不是以突出學(xué)生自身為目的教學(xué)情境設(shè)置。從教師的角度居高臨下的去設(shè)計(jì)教學(xué)情境可能最符合本課的教學(xué)內(nèi)容的開展、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。但是從教師的角度自上而下的去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，往往得不到學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生不能理解教師所設(shè)置的教學(xué)情境后的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，學(xué)生不能把自己代入到教師所設(shè)置的教學(xué)情境中去，甚至對教師所設(shè)置的教學(xué)情境產(chǎn)生抵觸情緒，從而使教學(xué)效果大打折扣，高效課堂更是無從談起了。

學(xué)生不是生產(chǎn)流水線上的機(jī)器，他們的思維是活潑的、跳躍的，甚至是天馬行空的，從教師的角度，往往是不能理解學(xué)生在課堂上的某些行為、想法的。在平時(shí)教學(xué)過程中常常而且是必然會出現(xiàn)一些學(xué)生沒有按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境去思考探究問題，偏離了教師預(yù)設(shè)的航線。當(dāng)這些情況出現(xiàn)的時(shí)候，很多老師往往是粗暴的去排斥學(xué)生行為、想法，給學(xué)生冠以“幼稚”、“天真”、“不切實(shí)際”等符號，試圖強(qiáng)行把學(xué)生給拉回到教師所認(rèn)為的正確的學(xué)習(xí)道路上來。在很多課上，老師在進(jìn)行師生互動時(shí)，也會有意無意的避開那些會給教師找“麻煩”的學(xué)生，而是專門找一些能夠給出最符合教師意愿、教師最想要的答案的學(xué)生，從而保證課堂這艘船不會偏離教師預(yù)設(shè)的航線。殊不知，那些所謂的正確思路、方法就對學(xué)生而言一定是最適合的嗎？這樣的課堂能會是有效課堂嗎？在這樣的課堂上，學(xué)生的思維會是活躍的嗎？對此，我深感疑問。因此我在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)活動中，注意從學(xué)生的角度去設(shè)置課堂教學(xué)情境，以學(xué)生為中心去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如我在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，結(jié)合社會上的一些熱門話題或者學(xué)生自己感興趣的比如奧運(yùn)、軍事、娛樂等話題來開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)活動，從他們的角度，用他們的情感來驅(qū)使其主動探究，引出他們最積極的響應(yīng)。對于學(xué)生所提出的一些“奇思臆想”，也不是采取回避、拒絕的態(tài)度，而是積極的通過教師的知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥烁聍攘θソo學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，這樣的課堂才能彰顯“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的有效課堂教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)是一個(gè)操作性、實(shí)踐性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，小組合作探究如果用得好，的確能夠收到很好的效果。在平時(shí)的教學(xué)活動中，我也經(jīng)常會用到小組探究活動這一模式。但我在進(jìn)行分組探究活動之前，會去思考以下一些問題：第一，本次分組是為了解決什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有無分組必要，適不適合進(jìn)行分組探究活動：第二，如果需要進(jìn)行分組，小組成員應(yīng)該如何界定，如何分工：第三，學(xué)生在分組活動過程中是否都能夠參與小組活動，學(xué)生的合作探究能力能否得到充分鍛煉。只有經(jīng)過反復(fù)思考論證后，我才會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)本次課的分組探究方案。這樣的分組探究活動是建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在小組活動中有討論，有探究，有合作。從而最大效益的發(fā)揮分組合作探究活動的作用，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)評價(jià)反饋，也是課堂教學(xué)有效性的重要保證手段。現(xiàn)在初中信息技術(shù)往往一周一課。在這情況下，我們在教學(xué)活動實(shí)施過程中如何開展有效教學(xué)評價(jià)反饋，顯得尤為重要。因?yàn)橐粋€(gè)有效的評價(jià)反饋機(jī)制，不僅是我們本次課是否有效的一個(gè)檢驗(yàn)，而且還起到課與課之間承上啟下的作用，保證了我們課堂教學(xué)的連貫性、延續(xù)性。一個(gè)有效而且全面的教學(xué)評價(jià)反饋，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的個(gè)人整體素質(zhì)的反映。知識技能的養(yǎng)成是教學(xué)活動的首要目標(biāo)，能力的發(fā)展以及情感、價(jià)值觀的生成，也是有效課堂是否“有效”的重要指標(biāo)。所以我在平時(shí)的教學(xué)活動中，從預(yù)設(shè)教學(xué)情境開始，到教學(xué)實(shí)施的過程，都考慮到如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的質(zhì)態(tài)進(jìn)行綜合評價(jià)反饋。形成一定的評價(jià)機(jī)制，并且在評價(jià)方式上除教師評價(jià)學(xué)生外，還增加了師生互評、生生互評、小組評價(jià)等多種形式。通過學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程全面的反饋評價(jià)，也有助于教師去調(diào)整下一階段的教學(xué)思路、方法、手段，在一周一課的情況下，保證了教師的教學(xué)活動以及內(nèi)容的連貫性、延續(xù)性。提高了課堂教學(xué)效率，把有效課堂教學(xué)落在了實(shí)處。

教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、小組合作探究模式的運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)反饋的實(shí)施，其中的任何一點(diǎn)都值得我們?nèi)シ磸?fù)探討、論證，并且運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去。有效課堂的“有效”，不僅在于教師的教的“有效”，更重要的是學(xué)生學(xué)的“有效”。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識技能的發(fā)展，更是學(xué)生自身的底蘊(yùn)、內(nèi)涵、潛質(zhì)的發(fā)展。這就需要我們教師在有效課堂教學(xué)模式探究這一道路上，一路前行，不斷探索，且行且珍惜。

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作者簡介：朱晨（1980-），男，漢族，籍貫：江蘇寶應(yīng)，職稱：中學(xué)二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。endprint