淺談小學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀短文

秦娜

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，總發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生在做閱讀理解題目的時(shí)候，往往不知從何處入手，漏題，錯(cuò)題，偏題比比皆是，失分現(xiàn)象很?chē)?yán)重，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀短文呢？短文閱讀以我個(gè)人的知識(shí)水平，暫且把它分為兩類(lèi)：一類(lèi)是透過(guò)短文挖掘出文章的題材、寫(xiě)作目的、以及作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法等等，這一類(lèi)閱讀必須達(dá)到一定的知識(shí)層面；另一類(lèi)是讓你通過(guò)閱讀來(lái)理解文章的思想內(nèi)容，并且回答相關(guān)的問(wèn)題，這一類(lèi)是最淺顯的閱讀理解，在語(yǔ)文檢測(cè)中，后者是最常見(jiàn)的命題，在小學(xué)階段我們接觸最多的也是第二種類(lèi)型，今天我們就一起來(lái)探討這種閱讀短文的方法。

一、掌握閱讀方法

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品。”閱讀方法有許多種，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。朗讀是教學(xué)中最常見(jiàn)的閱讀方法，它要求學(xué)生平心靜氣地讀，讀出聲、讀出味、讀出情、讀出神；默讀是不聲地讀，在檢測(cè)中經(jīng)常用到這種方法；精讀是一句一句地讀，逐句逐句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上標(biāo)記，以便查閱或請(qǐng)教別人；略讀是快速地讀，通常所說(shuō)的“一目十行”就是略讀；瀏覽的速度比略讀還要快，常常只是看一下標(biāo)題，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料等；誦讀一般用于誦讀詩(shī)歌、散文，以便積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。在小學(xué)階段這些閱讀方法教師都要教會(huì)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，他就會(huì)根據(jù)要求合理選擇閱讀方法，達(dá)到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生做閱讀理解時(shí)有兩種情況，有人習(xí)慣先看閱讀材料再看題，有人習(xí)慣再看題，再返回來(lái)看閱讀材料，這兩種都是找到答案的途徑，但就我對(duì)學(xué)生做閱讀理解題情況的了解，一般來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為先看閱讀材料比較好，因?yàn)樽屑?xì)研讀閱讀材料，整體感知閱讀材料內(nèi)容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的第一步。研讀閱讀原文，整體感知原文是因?yàn)樗虚喿x理解習(xí)題的答案都是顯現(xiàn)或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個(gè)總原則。如果有了這樣清醒的意識(shí)，那么在解答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)擔(dān)心找不到答案了。

因此閱讀是解題關(guān)鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會(huì)出現(xiàn)答偏、答漏、答反、答錯(cuò)的現(xiàn)象。閱讀完語(yǔ)段，要能明確主題及作者的愛(ài)憎感情；對(duì)文中的語(yǔ)句只有在整體感知、領(lǐng)會(huì)文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確解答。

二、掌握閱讀技巧

閱讀題中經(jīng)常會(huì)有對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合，來(lái)準(zhǔn)確解答。

當(dāng)出現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)候，可從兩個(gè)方面來(lái)思考，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。

做題時(shí)要做到一下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真讀題，審清題意要求。

審清題意是做題的關(guān)鍵，從小就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。有的學(xué)生做題不認(rèn)真，馬虎潦草，就失去好多得分的機(jī)會(huì)。如要求在文中加點(diǎn)字旁邊寫(xiě)上近義詞，而有的學(xué)生卻寫(xiě)成了反義詞；有的題目要求劃去不正確的讀音，而有的學(xué)生卻把正確的音節(jié)劃去了。還有一類(lèi)是判斷題，要求對(duì)的打“√”，有的學(xué)生畫(huà)蛇添足，對(duì)的打上“√”，錯(cuò)誤的他就打上“×”，這就屬于審題不認(rèn)真犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤。

（二）注意短文中的標(biāo)記，有目的的讀。

在語(yǔ)文檢測(cè)中，時(shí)間安排很緊，近年來(lái)在六年級(jí)的語(yǔ)文檢測(cè)中，閱讀短文已達(dá)2篇，要求學(xué)生必須提高閱讀效率。在短文中不要忽視文中的標(biāo)記，如“括號(hào)”、“畫(huà)線的句子”、“帶拼音的字”等這些特殊的符號(hào)，文中如果出現(xiàn)這些，總會(huì)有一定的目的，要提醒學(xué)生注意。做短文閱讀題的時(shí)候可以教給學(xué)生不要盲目的去讀，首先來(lái)看一下后面的閱讀要求，做到心中有數(shù)，再回過(guò)頭來(lái)帶著問(wèn)題閱讀短文，這樣才能從文中獲取更有效的信息，不但提高閱讀質(zhì)量，還能節(jié)省時(shí)間。像這類(lèi)題就可以初讀文章后完成。

在初步感知短文的大概內(nèi)容以后，有的要求我們可以一次性完成，但有的要求還需再次精讀。做這類(lèi)題的時(shí)候，僅憑對(duì)文章的初步印象是不夠的，需要我們?cè)俅位氐轿闹心尘湓?huà)、某個(gè)段仔細(xì)閱讀、揣摩，才能完成。

三、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

成功的經(jīng)驗(yàn)在后人的求知路上是受益的，閱讀短文同樣需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有見(jiàn)過(guò)、做過(guò)才不會(huì)手足無(wú)措。

像看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇正確的詞語(yǔ)、選擇關(guān)聯(lián)詞填空、改寫(xiě)句子這類(lèi)考題是在檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，遇見(jiàn)了教師可以多舉幾個(gè)例子給學(xué)生。還有一種是在短文中找出反問(wèn)句，將反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，將雙重否定句改寫(xiě)成肯定句等，教師都必須舉一反三訓(xùn)練學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生記憶力和“應(yīng)戰(zhàn)能力”。

②歸納概括理解——檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)。

這類(lèi)題型屬于開(kāi)放式檢測(cè)，一般來(lái)說(shuō)是最容易得分的，只要學(xué)生多少寫(xiě)出一點(diǎn)，就不會(huì)得0分。像這類(lèi)開(kāi)放式問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多讀短文，理解短文，只有充分理解短文內(nèi)容，做這類(lèi)題才胸有成竹。

（一）閱讀短文的類(lèi)型

根據(jù)近兩年六年級(jí)語(yǔ)文檢測(cè)的閱讀短文來(lái)看，考核的短文都是2篇，而且都是一篇短小的文章加一篇稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章。從這一規(guī)律來(lái)看，也給我們老師提了一個(gè)醒，就是要特別注意對(duì)重點(diǎn)課文、重點(diǎn)段落的分析、理解，我們教師要立足課本、以教材為素材，腳踏實(shí)地的訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析短文的能力。

四、對(duì)閱讀教學(xué)建議

學(xué)生閱讀短文、分析短文的能力并不是“立竿見(jiàn)影”的事情，這種能力來(lái)源于平時(shí)的積累和訓(xùn)練。美國(guó)心理學(xué)家赫伯特·格喬伊說(shuō)：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū)的人。”在課外要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。在課內(nèi)教師要重視“讀、悟、練”相結(jié)合，對(duì)于精講的課文教師一定要重點(diǎn)訓(xùn)練幾個(gè)能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情；二是理解重點(diǎn)詞句含義的能力；三是體會(huì)段意；四是概括能力；五是聯(lián)系上下文分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于略讀的課文教師可以放手讓學(xué)生自己去試著分析、理解。endprint