高中語文教科書寫作內容編排比較

邵婧

內容摘要：本文旨在分析兩個版本高中語文教科書寫作內容編排的差異和特色，期待引導教師能夠在寫作教學中充分利用教科書的現有資源。通過比較可以看出，人教版寫作內容的獨立性較強；北師版寫作內容更關注實用性；此外，兩個版本選取例文的角度截然不同。本文結合兩個版本寫作內容的優點，為未來教科書寫作內容的編制提出合理建議。

關鍵詞：人教版 北師版 高中教科書 寫作內容

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作也是語文教科書內容的重要組成部分。[1]一線教師歷來重視寫作教學，都在尋找寫作教學的新思路。語文教科書的寫作內容正是教師布置寫作訓練的重要依據，因此，更應注重教科書寫作內容的比較研究。本文以人教版和北師版為個案，分析兩個版本教科書寫作內容的編制特點。

一、兩個版本教科書寫作內容的編排差異

（一）人教版教科書寫作內容的主題及特點

人教版的寫作內容由兩部分構成，第一部分是教科書中單獨成立的“表達交流”模塊；第二部分是與課后練習內容緊密結合的“寫作練筆”。寫作訓練的最終目的是激發學生的寫作興趣，增強學生文學素養的同時，促進學生的心靈成長[2]。人教版教科書寫作內容主題豐富，力求從各個角度培養學生的寫作能力。

1.“表達交流”模塊中的寫作訓練

人教版每冊必修教科書中的“表達交流模塊”都包括四個主題。每個主題編排由“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三個部分組成。在人教版的“表達交流”模塊中的寫作主題基本涉及常用文體，每個階段側重不同寫作能力的訓練。

首先是記敘文，有關人物和事件的描寫，寫人要突出個性，記事要有波瀾起伏；然后是有關景物描寫，但又不是純粹的寫景，寫景要抓住特征，達到借景抒情的目的；接著是議論文，論點鮮明，論據確鑿，論證井然有序，縱式深入，橫向展開，有反駁，有辯證，通篇下來，簡直酣暢淋漓；掌握了常用文體的基本寫作，最后，就是學著如何讓文章脫穎而出了，立意要深刻，內容要充實，選詞造句有文采不落俗套，方能讓文章給人眼前一亮的感覺。一步一步夯實基礎，水到渠成。

2.課后練習中的“寫作練筆”

在課后的“研討與練習”中的寫作訓練形式多樣，不僅聯系生活實際，而且能與課文內容緊密結合，以“讀寫結合”的形式加強學生的寫作訓練。一方面能使學生進一步加深對課文內容的理解，另一方面，可以使語文學習延伸到課外，通過各種形式的寫作訓練培養學生的綜合能力。

（二）北師版寫作內容的主題及特點

北師版寫作內容主要呈現在“表達交流”模塊，每本教科書出現的次數不等，但每一次訓練都圍繞著一種文體展開。每個主題包括三個部分：第一部分是要求，主要介紹文體的概念，并且對寫作專題訓練提出內容和字數上的規定；第二部分是提示與建議，基于文體的特點，圍繞幾個主要部分給予寫作練習方向性指導；第三個部分是示例，展示一篇相應文體的完整范文。可以看出在北師版本的教科書中，寫作訓練具有兩個特點：第一，寫作涉及內容全面，既有偏重培養學生文學素養的文學性寫作練習，也有注重實證探究的實用類寫作訓練；第二，北師版教科書的寫作專題注重學生的實際應用，涉及的主題都是學生在日常學習和未來工作中使用的文類。

（一）人教版寫作內容獨立性強

兩個必修版本的寫作內容都將“閱讀”和“寫作”聯系在一起。人教版的寫作訓練是“整體”與“局部”的結合，既有關于文體的專題“整體”訓練，也有課后“局部”練筆。二者相輔相成，實現了寫作與閱讀的內容緊密結合。相比較而言，人教版的寫作訓練獨立性更強。北師版教科書是將寫作練習放到每個單元之后，雖然覆蓋面比較廣泛，但缺少系統的梳理整合。寫作編排的序列，常常就是教師指導寫作的序列[3]。因此，教科書寫作內容的布局設計尤為重要，它直接影響教師的教學效果。

（二）北師版注重寫作內容的實用性

一方面，人教版和北師版都很注重人文性的融入。比如人教版必修一的第一個專題“寫觸動心靈的人和事”，北師版必修四的第一個專題“抒情散文的寫作”，都在強調寫作的“真”，鼓勵學生表達真情實感，注重培養學生對周圍事物的觀察能力。另一方面，兩個版本的主題都涉及廣泛。包括不同的文體和類別，試圖讓學生從不同的角度去感受寫作的魅力。兩者相比較而言，北師版教科書專題寫作的實用性更高，它更多關注寫作訓練實踐應用。比如，演講稿、調查報告、小論文、讀書報告等等。這些主題的寫作訓練有助于提高學生的綜合素養。

（三）兩個版本寫作訓練的范文選取各有側重

例文可以給學生提供一個參考范式，學習例文中恰當的語言敘述、嚴謹的邏輯結構，能讓學生在模仿的基礎上提高寫作能力。一方面，兩個版本都涉及課外優秀作家作品的文章或選段，學生進行寫作訓練的同時可以拓寬學生的閱讀量。另一方面，兩個版本的范文選擇各有特色：人教版是以學生學習過的課文選段為主，目的是通過深入文本體會作家的寫作手法，從而應用到學生平時的創作中；而北師版本寫作訓練中的示例是一個完整的文章，選擇完整文章的好處就是，學生可以通過閱讀文章明確其中的章法，看到相關主題的完整結構，如此一來。學生能夠明確練習文體的特點，在寫作練習中注意文章的邏輯性。

二、高中語文教科書寫作內容編制建議

通過以上對兩個版本高中語文教科書寫作內容的比較，分析了二者各自的特點，在未來的語文教科書編制過程中可以綜合考慮這些因素，編制出更加實用、合理的寫作練習系統。基于此，提出一些參考建議。

（一）增強寫作練習的可操作性

在設計寫作練習題的時候應該考慮到學生的實際。例如，人教版必修一《包身工》的課后練筆：“現在社會這種包身工的制度已經不存在，這是社會進步的使然，但個別地方仍然有不公正對待工人現象。如果有條件，可對現在工人的工作和生活狀況做些調查，在班上交流調查信息，然后寫一篇短文。”這樣的練習設計難度較大，缺乏可操作性。因此，在設計題目的時候應該與學生的生活實際相結合，提高練習題的實用價值。一方面，可以增加學生的寫作興趣；另一方面，可以高效地完成寫作訓練。

（二）注意寫作內容的合理布局

在有限的板塊中展現相對全面的文體類別。人教版教科書中的“整體”寫作訓練和“局部”寫作訓練相結合的形式可以有足夠的空間去覆蓋文體。在編制過程中可以考慮：將重點的文體作為整個獨立模塊的主題，把相對次要的文體散落在各個課文之后的練習題中。做到“整體”與“局部”相互配合，充分利用模塊空間。

（三）增強范文案例的典型性

閱讀好的文章對于學生的寫作是非常有幫助的，這就要求在寫作內容選文中要盡量實現課內與課外、整篇與選段相結合。課內例文有助于學生進行知識遷移，同時課外例文幫助學生拓寬知識面。整篇例文讓學生掌握文體的特點，經典選段益于學生揣摩語言。

通過以上的分析，可以看到不同版本教科書的寫作練習設計的獨特之處，在未來語文教科書編制中可以借鑒這兩種版本教科書的優點，將“整體”與“局部”相結合，有層次地提高學生寫作能力。在編制的內容上形成螺旋式上升的結構，全面覆蓋文體的同時注重寫作實用性。相信未來的高中語文教科書寫作內容能更加科學化、系統化，激發學生寫作興趣的同時，為教師的寫作教學提供具體思路，達到提高寫作課堂效率，培養學生創新能力的目標。

參考文獻：

[1]王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，2005：60.

[2]胡曉剛，劉旭.人教版高中語文教科書記敘文寫作專題指瑕[J].語文教學通訊？D刊（學術刊），2014（3）：58-59.

[3]孟凡軍.高中語文必修教科書寫作指導的重組思考[J].文學教育，2010（8）：122-124.

[基金項目：本文系2014教師教育協同創新中心總體設計的合作研究重大項目“高素質教師成長規律與培養方式變革研究”（XTZX20130002） 之重點研究課題“教師教育創新課程開發與教學設計”的階段性成果。]

（作者單位：東北師范大學文學院）endprint