提升“水工鋼筋混凝土結構學”課堂教學效果的方法探討

王先軍

【摘要】“水工鋼筋混凝土結構學”是水利水電工程專業的學位課程。本文從“水工鋼筋混凝土結構學”課程的特點出發，分析了影響“水工鋼筋混凝土結構學”課堂教學效果的因素，探討了改進“水工鋼筋混凝土結構學”課堂教學環節的教學方法。最后提出可以通過加強課程講授的系統性、劃分學習小組、結合傳統授課模式、加強“線上與線下”的互動教學等方式提升這門課程的課堂教學效果。

【關鍵詞】水工鋼筋混凝土結構學 課堂教學效果 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0163-02

一、“水工鋼筋混凝土結構學”的課程特點

“水工鋼筋混凝土結構學”是水利水電工程專業的學位課程。該課程的整個教學環節包括課堂教學和課程設計兩個部分。具有以下三個方面的特點：

1.涉及的知識點多，對學生的素質要求較高

2.計算公式和構造較多

3.理論和實踐的結合程度緊密

二、影響“水工鋼筋混凝土學”課堂教學效果的因素分析

本人在“水工鋼筋混凝土學”的課堂教學實踐中發現，在這門課程的課堂學習過程中，學生不同程度地存在課程所涉及知識點難以當堂融會貫通并消化、課堂學習效率不高等問題。存在教師在講臺上講得酣暢淋漓，學生在座位上卻聽的一頭霧水乃至昏昏欲睡的現象。究其原因，影響“水工鋼筋混凝土學”課堂教學效果的因素主要有以下幾個方面：

1.學生基礎參差不齊、自主學習能力差

高校教學班是依據學生在選課系統中的自主選擇結果劃分的。這樣教師的授課進度很難把握。如若完全按照教師的授課進度表掌握進度可能導致班上的同學兩極分化嚴重；如若參照班上大多數同學的水平來控制教學進度又可能讓學生松懈下來，影響教學計劃的完成，最終致使“水工鋼筋混凝土學”的課堂教學效果受到影響。

學生自主學習能力較差，缺乏學習的自主能動性也是影響“水工鋼筋混凝土結構學”課堂教學效果的一個重要因素。“水工鋼筋混凝土結構學”課程的內容多、難度大。此外，在進入高等院校之前，受到應試教育的影響，學生自主學習的能動性普遍較弱，這些也都影響到“水工鋼筋混凝土結構學”課堂教學的效果。

2.學生學習態度不端正，缺乏創新和鉆研精神

相當一部分學生的學習目標不明確，缺乏學習興趣。有的學生甚至抱著拿學分、上課點卯的心態走進課堂。而創新精神和鉆研精神的缺乏使得學生在聽課的時候不求甚解，抱著得過且過的心態學習。這樣他們往往不會對課堂上存在的遺留問題進行較為深入的分析，最后直接影響下次課的聽課效果。由此，循環往復，最終“水工鋼筋混凝土結構學”的課堂教學效果大打折扣。

三、提升水工鋼筋混凝土結構學課堂教學效果的對策

1.加強課程講授的系統性

基于“水工鋼筋混凝土結構學”課程的特點，在課堂講授之前可以把其他課程中與這門課程相關的內容分章節羅列出來，而后發給學生在課前先行預習。這樣任課教師在課堂上講解“水工鋼筋混凝土結構學”時，如果碰到了與相關課程易混淆的內容，只需依據課前學生掌握的情況，有的放矢的展開即可。通過這樣的方法，一來可以幫助學生復習“水工鋼筋混凝土結構學”的相關課程，加深他們對“水工鋼筋混凝土結構學”及其相關課程的理解；另一方面也可以藉此加強他們的自學能力，以便在后續學習中采取類似的方法，解決學習中的難題，增強課程學習的系統性。

2.課堂教學中以傳統教學模式為主，適當與多媒體教學相融合

盡管多媒體授課具有增加課堂教學的內容、豐富授課的形式、幫助學生理解抽象問題等優勢，然而對于“水工鋼筋混凝土結構學”這門課程而言，多媒體授課弊端更多。其一，以多媒體教學為主會導致學生對一些主要公式的推導過程不明晰。其二，以多媒體教學為主容易導致學生在課堂上走神。基于上述原因，“水工鋼筋混凝土結構學”的課堂教學最好以傳統教學為主，多媒體教學為輔。這樣能夠更好地提高課堂教學的效率。

3.加強“線上與線下”互動教學，創造自主學習的環境

可以考慮將“水工鋼筋混凝土結構學”的課堂教學與線上教學相結合。即：除了網上課堂建設以外，還可以建立QQ或是微信平臺，與學生進行實時聯動。上課前將課件或是需要思考的地方發給學生，下課后在網上平臺上和學生實時交流、互動，在為學生答疑解惑的同時給他們提出思考的問題和深入研究的方向。通過這種線上和線下聯動教學的方式，既能夠激發學生學習的動力，還可以幫助他們進行深入的思考和研究。

“水工鋼筋混凝土結構學”的課堂教學一般采取的是大班教學模式。可以再課堂教學之前先進行摸底測試，劃分學習小組。將學習能力和基礎相近的同學劃分到同一學習小組中。根據各個學習小組成員的實際情況布置不同的學習任務，在課堂教學中以小組為單位共同完成學習任務。為避免“搭便車”現象，每次可以隨機對各個學習小組的某個成員進行抽查，該成員的抽查成績即可作為整個小組的抽查成績。通過上述方式，一方面能夠讓學生在一個與自身水平差不多的環境中自主學習，培養自主學習的能力；另一方面能夠讓學生增強學習的興趣，提高課堂授課的授課效果。

參考文獻：

[1]魏松，葉少有，王慧.水工鋼筋混凝土結構課程教學研究[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010（12）.

[2]楊艷，王亞紅，李宗利.“水工鋼筋混凝土結構”課程多目標教學改革初探[J].黑龍江教育，2015（7）.

[3]朱秀清，周莉.水工鋼筋混凝土結構學課程設計教學改革與實踐[J].教育學論壇，2016（9）.

[4]曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].高教探索，2012（2）.

[5]河海大學等.水工鋼筋混凝土結構學（第五版）[M].北京：中國水利水電出版社，2016.endprint