巧抓識字教學讓學習根深葉茂

青澤蘭　宣紹林

【摘要】語文被我們稱為“百科之母”，學好語文成為我們學好其他科目的一個重要前提。而識字能力又是學習語文的基礎，但識字過程又是一件十分枯燥的工作。特別是二年級以來，每篇課文要求掌握的漢字越來越多，越來越復雜。一部分學生在學習生字時常常感到很吃力。記了忘，忘了記，陷入一種惡性循環，隨著生字越來越多，發現自己不認識的字也越來越多，有的學生甚至對學習失去信心。因此，小學低年級識字教學應激發學生的學習興趣，我們應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現學生由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，提高識字效率。

【關鍵詞】語文 教學 興趣

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0167-02

一、創設識字環境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生主動學習，探究知識的內在動力。低年級的學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求我們在課堂中，必須結合學生的心理特點，從教學需要出發，根據識字的內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。教師要創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教學“打、推、抱、抓”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如二年級上冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”。用兒歌來認識“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

二、引導學生掌握多種識字方法

教師在交給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

識字教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行全班交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段，生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或有趣的小故事。如教學“呆”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆”。

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力。如：“一口咬斷牛尾巴——告”、“六十天——朋”。

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“進——退”我出示“進”，做出進的動作，學生寫出“退”邊做出退的動作。

5.遍順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形，如：教學“喝”和“渴”時，我就遍成：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

當然，在平時的教學中，還有很多識字方法，如比較法、拆字法、熟字換偏旁法，熟字加減筆畫法等等。結合生字的特點，引導學生科學，靈活的運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“經”和“輕”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握生字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時多觀察，把生活當成識字的大課堂，鼓勵他們多留意生活實際。如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和各街道門面以及廣告語等。如果遇到不認識的就請教父母或回家查字典，做生活的有心人，讓生活教會自己更過的漢字。同時，為了增加趣味性，我們班每周星期五下午都會舉行課外生字匯報比賽，并對本周課外生字積累最多的同學進行表揚。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的特點學習，寓教于樂，不斷提高識字效率，讓他們的學習根深葉茂。

作者簡介：青澤蘭（1964.11-）女，漢族，四川什邡，教師，小教高級，大專，什邡市湔氐小學，小學低段語文教育。