高校留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)要素構(gòu)建探究

唐余俊

摘 要： 落實(shí)因材施教原則，遵循漢語培訓(xùn)的一般規(guī)律，從擬訂總體教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面做好高校留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)要素之構(gòu)建工作。

關(guān)鍵詞： 高校留學(xué)生 職前漢語培訓(xùn) 要素構(gòu)建

所謂高校留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)（以下簡稱“漢語培訓(xùn)”），是指留學(xué)生通過接受漢語培訓(xùn)，直接謀求與漢語應(yīng)用相關(guān)的工作崗位。就教學(xué)理論而言，學(xué)術(shù)界關(guān)乎漢語培訓(xùn)的研究成果甚少；就教學(xué)實(shí)踐而言，不少高校在漢語培訓(xùn)要素構(gòu)建方面不夠重視甚至急就章式安排，過于看重“靈活性”而缺乏相應(yīng)的“穩(wěn)定性”，妨害了培訓(xùn)質(zhì)量的“有效性”。接受漢語培訓(xùn)的留學(xué)生在漢語水平基礎(chǔ)、國別、性別、性格、民族文化、專業(yè)方向及擬就業(yè)領(lǐng)域等方面存在較多差異。因此，高校留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)要落實(shí)因材施教原則，遵循漢語培訓(xùn)的一般規(guī)律，構(gòu)建相對成熟的培訓(xùn)要素，包括擬訂總體教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)等。

一、擬訂完備的培訓(xùn)總體計(jì)劃

根據(jù)漢語培訓(xùn)的一般規(guī)律與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擬訂職前漢語培訓(xùn)總體計(jì)劃——《高校留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)計(jì)劃》，重在妥善分班、巧設(shè)課程等。

（一）妥善分班

參加職前漢語培訓(xùn)的留學(xué)生人數(shù)和時(shí)間往往具有不確定性。所分班級多了，往往導(dǎo)致師資力量分配不合理；所分班級少了，往往影響培訓(xùn)效果。留學(xué)生人數(shù)多時(shí)，可考慮按擬就業(yè)方向分班（此為優(yōu)先級分班方案），如開設(shè)“商貿(mào)班”、“制造（業(yè)）班”和“文秘班”等；人數(shù)少時(shí)，可考慮按留學(xué)生入校時(shí)現(xiàn)代漢語水平分為“初級班”、“中級班”和“高級班”等。

（二）巧設(shè)課程

漢語培訓(xùn)課程設(shè)置重在“實(shí)用”，即強(qiáng)調(diào)漢語培訓(xùn)要盡可能與留學(xué)生就業(yè)實(shí)際所需的現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、漢字甚至文化背景知識與技能相結(jié)合。靠近就業(yè)，漢語培訓(xùn)才能“精”；貼近文化，漢語培訓(xùn)才能“美”。據(jù)此，漢語培訓(xùn)主要應(yīng)設(shè)“實(shí)用漢語精讀”、“實(shí)用漢語泛讀”、“實(shí)用漢語會話”、“實(shí)用漢語聽力”、“實(shí)用漢語寫作”和“中國文化”等課程。

二、制訂規(guī)范的課程教學(xué)大綱

“要規(guī)范漢語作為外語教學(xué)的短期強(qiáng)化教育，其刻不容緩的任務(wù)，就是盡快制訂漢語作為外語教學(xué)的短期強(qiáng)化漢語教學(xué)大綱……短期速成漢語教學(xué)大綱的編制應(yīng)求簡忌繁，應(yīng)既能起到規(guī)范作用又易于操作”[1]。對外漢語教學(xué)有總綱，如《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（1988），而漢語培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的制訂則應(yīng)能達(dá)到幫助接受培訓(xùn)的留學(xué)生豐富現(xiàn)代漢語詞匯，較熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語知識和技能，實(shí)現(xiàn)較流利地對現(xiàn)代漢語口頭與書面語料的理解和表達(dá)的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，漢語培訓(xùn)宜分為兩個(gè)階段，第一階段兼顧基礎(chǔ)，重在提高，第二階段重在強(qiáng)化，兼顧就業(yè)。

（一）課程教學(xué)大綱對語言要素的總體體現(xiàn)

留學(xué)生就業(yè)所需的現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、漢字及中國文化等的綜合知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練要在所制訂大綱中著重體現(xiàn)。

語音方面，應(yīng)附錄《漢語拼音方案》和《普通話異讀詞審音表》等現(xiàn)代漢語語音規(guī)范材料，供留學(xué)生接受漢語培訓(xùn)時(shí)新學(xué)漢語音節(jié)或校正已學(xué)漢語音節(jié)發(fā)音使用。詞匯方面，應(yīng)附收詞相對固定的《留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)基本詞匯表》。表中可保留《新HSK（1-6級）詞匯表》5000個(gè)詞語中的大約3000個(gè)，其中要按學(xué)科大類如“商務(wù)詞語”“教育詞語”“農(nóng)業(yè)詞語”“新詞語”等對所收詞語加以標(biāo)注。其中的“新詞語”可逐年更新所收錄詞語。語法方面，漢語培訓(xùn)階段通常沒有可能安排較多時(shí)間進(jìn)行專門的漢語語法教學(xué)，因而可附錄《留學(xué)生職前培訓(xùn)漢語語法手冊》，供留學(xué)生自學(xué)或查閱。該手冊主要應(yīng)包括現(xiàn)代漢語語法單位、詞類、短語、句法成分、單句、復(fù)句和標(biāo)點(diǎn)符號等七方面內(nèi)容。修辭方面，可附錄《留學(xué)生職前漢語培訓(xùn)修辭手冊》。該手冊主要內(nèi)容包括修辭概念、分類和修辭格。修辭格中主要學(xué)習(xí)常用修辭格，如比喻、比擬、借代、夸張、雙關(guān)、反語、對偶、排比、對比，酌情教學(xué)反復(fù)、頂真、回環(huán)等次常用修辭格。

（二）編寫具體課程教學(xué)大綱

“實(shí)用漢語精讀”“實(shí)用漢語泛讀”“實(shí)用漢語口語”“實(shí)用漢語聽力”“實(shí)用漢語寫作”“中國文化課程”等是漢語培訓(xùn)的主干課程，必須編寫具體課程的教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷完善。以“實(shí)用漢語精讀”課程為例，其教學(xué)大綱為“是現(xiàn)代漢語聽說讀寫綜合語言知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課，相對于其他課程側(cè)重漢語語法教學(xué)。該課程進(jìn)行現(xiàn)代漢語聽說讀寫綜合技能訓(xùn)練，適當(dāng)傳授語言理論知識，重在漢語知識傳授和漢語理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)。具體而言，教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語詞匯、語法、文字及寫作等方面的傳授與訓(xùn)練。重點(diǎn)為現(xiàn)代漢語詞匯、語法的教學(xué)與練習(xí)”。

三、選擇適用的課程教材

（一）教師自行選擇已有教材

教師根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際需要，自行選擇已有教材。這些教材要求適合短期培訓(xùn)使用，課文題材新穎、內(nèi)容貼近生活、宜于就業(yè)等。如黃政澄《新編漢語教程》（第二冊）（漢語精讀）、李芳等《漢語天天讀》（漢語泛讀）、毛悅《漢語聽力速成》系列（漢語聽力）、劉德聯(lián)《中級漢語口語》（漢語口語）、鹿士義《漢語寫作教程》（漢語寫作）、韓鑒堂《中國文化》（中國文化）。其中“實(shí)用漢語精讀”課程教材可與教者自編講義《職前培訓(xùn)漢語語法手冊》同步使用。

（二）教師自編講義

再完美的已有教材都有特定的閱讀對象，不能完全適應(yīng)各高校不同期次的漢語培訓(xùn)需要。經(jīng)過幾輪教學(xué)后，教者往往已了解留學(xué)生情況，熟知所講授課程內(nèi)容，可著手自編講義（有條件的更可編成教材正式出版）。教者自編講義素材通常可以由以下途徑獲取：選編HSK相應(yīng)等級真卷篇目及所附題目，摘編由權(quán)威媒體發(fā)布的各類文稿及留學(xué)生自行提供且獲教師認(rèn)可的各類文稿（主要為留學(xué)生漢語習(xí)作稿）。以上講義內(nèi)容均可含音頻、視頻材料等。

四、落實(shí)多樣的過程環(huán)節(jié)

（一）適當(dāng)開展教研活動(dòng)endprint

通過開展教研活動(dòng)，任課教師了解國家相關(guān)部門制定發(fā)布的政策法規(guī)，了解國內(nèi)對外漢語教學(xué)新動(dòng)態(tài)；集體或分散學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)理論；增進(jìn)不同教學(xué)層次、不同課程教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的交流，增強(qiáng)合力，提高成效。另可考慮請任課教師提前備好所任課程的針對不同教學(xué)對象（即留學(xué)生所在國家、民族相關(guān)文化背景及留學(xué)生本人既有漢語水平等）的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)準(zhǔn)備工作化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

（二）積極組織師生交流

薛強(qiáng)等主張“創(chuàng)建課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)齊抓共管的大環(huán)境”“合理使用課外時(shí)間，使之成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”，后者要做到“組織學(xué)員參與漢語課外輔助教學(xué)”“以社會實(shí)踐為契機(jī)，培養(yǎng)短期軍事留學(xué)生的漢語語感”“將中國文化的傳播滲透到漢語教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)員的語言熱情”[2]。這些都是零起點(diǎn)條件下留學(xué)生職前短期培訓(xùn)的教學(xué)新思路。限于漢語培訓(xùn)總體課時(shí)較短的現(xiàn)狀，課堂活動(dòng)尤其是課外文化活動(dòng)要力求“少”而“精”。任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織留學(xué)生獨(dú)立開展或適當(dāng)參與所在高校普通在籍生的健康有益的文化活動(dòng)。師生交流主要體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。學(xué)生之間的交流主要指各高校相關(guān)部門（含二級分院）組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)安排一些可以邀請留學(xué)生參加的項(xiàng)目。

五、建設(shè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

（一）教師數(shù)量穩(wěn)中有增

當(dāng)前，高校漢語教學(xué)師資隊(duì)伍相對穩(wěn)定，但漢語培訓(xùn)師資隊(duì)伍則有“湊人數(shù)”之嫌。某校漢語培訓(xùn)教師中，直接擁有對外漢語專業(yè)背景的僅占總?cè)藬?shù)的15%；專業(yè)背景為漢語言文字學(xué)的約占25%，專業(yè)背景為漢語言文學(xué)或外國語言文學(xué)的約占30%；專業(yè)背景為非對外漢語教學(xué)、非語言文字學(xué)也非語言文學(xué)的約占30%。且現(xiàn)有漢語培訓(xùn)教師多為兼職者，少有專職者。這種情況在普通高校尤其是沒有專門國際漢語教育學(xué)院的高校并不鮮見。因此，要保證漢語培訓(xùn)的高質(zhì)量，需要建設(shè)一支穩(wěn)定的漢語培訓(xùn)師資隊(duì)伍。除新進(jìn)教師外，還應(yīng)在本校范圍內(nèi)“招兵買馬”，增加適合漢語培訓(xùn)的師資人數(shù)。

（二）培訓(xùn)水平穩(wěn)中有升

除了增加師資人數(shù)外，還要努力提升培訓(xùn)水平。從長遠(yuǎn)利益考慮，要提高對外漢語師資專業(yè)學(xué)歷水平。要鼓勵(lì)校內(nèi)青年教師報(bào)考對外漢語專業(yè)碩士乃至博士研究生；鼓勵(lì)新任年輕教師報(bào)考對外漢語教師資格證書；鼓勵(lì)漢語培訓(xùn)一線教師前往省內(nèi)外乃至國內(nèi)外相關(guān)高校實(shí)地交流、考察、接受培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師發(fā)表對外漢語教學(xué)研究成果；鼓勵(lì)有相關(guān)外國語言文學(xué)專業(yè)背景的老師加強(qiáng)漢語言（尤其語音、詞匯、語法、修辭、漢字）專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫暉.關(guān)于編制對外漢語教學(xué)非學(xué)歷教育漢語教學(xué)大綱的幾點(diǎn)構(gòu)想[A].本會.第六屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[2]薛強(qiáng)，郭興明，鄧波.零起點(diǎn)短期軍事留學(xué)生漢語培訓(xùn)工作研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（11）：136-137.

基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教育教改項(xiàng)目“地方工科院校對外漢語教學(xué)及管理創(chuàng)新研究”（編號：JY2015B16）。endprint