從小說三要素看其對朗讀的指導及應用

繆晨穎

摘 要： 朗讀是語文的重要學習內容之一。本文根據小說的體裁特征，即人物、情節、環境三要素，抓住人物語言、環境描寫、懸念和情節突變的特點，結合具體文本對朗讀技巧與方法層面進行分析與討論，同時就朗讀落實到具體實踐訓練中提出初步建議，以期對學生在朗讀學習中有所啟發，從而提高學生的朗讀能力。

關鍵詞： 小說朗讀 人物 情節 環境

何謂“朗讀”？《現代漢語詞典》釋為“清晰響亮地把文章念出來”①，然而具體結合語文學科的特點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一至第四學段目標與內容中均提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的學習要求，顯然，清晰、響亮地念出文章是朗讀的基本要求。具體而言，這里的“有感情地朗讀”，新課標在閱讀教學部分給出了實施建議，即“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”②。朗讀是基于對文本的理解，用清晰、響亮的普通話有感情地讀文章，把語言文字轉化為有聲的語言活動，簡而言之，即用聲音表達情感。由此可見，在語文學習過程中朗讀環節是重要且必要的一環。

中學語文教材中涉及文學體裁眾多，包括詩歌、散文、小說、戲劇等，針對不同的文學體裁，學生朗讀運用的方式和側重點均有所不同，本文選取小說這一文學體裁，應當明確小說的文體特征，其包括人物、情節、環境三大方面，小說篇幅往往較長，受時間限制，有選擇性地選取重點句、段、篇進行朗讀學習。本文將從人物形象、環境描寫、故事情節這三個角度作為切入點，結合具體語句分析其語言運用作為指導朗讀的方向，將小說朗讀方法與技巧和實施應用兩個層面進行討論與分析，以期建立在對文章理解的基礎上提升學生的朗讀能力。

一、掌握小說朗讀方法和技巧

對于朗讀學習目標指導，真正的朗讀指導就是將朗讀技巧與文本內容相結合。學生是通過朗讀理解文本內容還是學習朗讀方法、技巧，這就關乎學習目標的確定及學生學習所需教師提供的幫助，學生是因為沒有很好地理解文本導致感情的表達不到位，還是技巧不足，抑或兼而有之？這是教學中需要考慮的問題。小說有典型的環境、立體的形象、精巧的情節，這三者又都是通過語言呈現的。由于語言的復雜性、模糊性、多義性，因而需要分析文本內容，品味語言的特點。基于此，讀好的前提基礎是理解文章內容，同時運用朗讀技巧將文章內容有感情地朗讀出來，加深學生對語篇文意的理解和體悟。

（一）關注人物語言和敘述語言。

小說中的語言有人物語言和敘述語言，對于人物語言值得注意的是，朗讀中應對以下兩種聲音進行區分，即對話中人物的聲音和敘述者的聲音。

人物的聲音，即發出對話、獨白、心理活動等人物語言的聲音，敘述聲音指的是在敘事作品中，以講述故事所呈現的語言聲音，即通過作品中敘述者的講述而發出的其中的敘述聲音。因為敘述者、對話中的人是兩種不同類別的人物，兩者語氣、語調應有所不同，所以朗讀的時候應該用兩種聲音來讀，對話要站在那個人的角度上讀及敘述者聲音的特點要根據敘述者敘述的口氣、態度等。簡單從形式上對此進行區分，比如引號里面模仿人物的聲音來讀，而引號外面用敘述者的聲音來讀。比如在《孔乙己》一文中，以第一人稱的視角即小伙計“我”給大家講這個故事，“我”此時是敘述者的聲音，而這個故事中的人物對話，即是作品中人物的聲音。

在小說文本中，人物語言包括人物對話、獨白和心里話等。人物對話屬于對話語言，對話語言指由兩個或幾個人直接交際時的語言活動③。交流雙方既是聽眾又是說話者，需關注對話前后的發展變化，很多對話并不是一個回合就能結束的，往往要來回很多個過程，在這個過程中對話有了變化與深入。這樣的人物對話又是有意圖的對話，其語言表達內容和表達方式均是值得揣摩的，朗讀時需要考慮到角色的變化、狀態的異同。如在《荷花淀》一文中，水生嫂“你總是很積極的”，此時表現了水生嫂的自豪、埋怨又無可奈何的情緒，可以試用不同的語氣來讀，體會其內在意蘊。又如，水生嫂面對水生要去參軍，說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”此處一方面表現出水生嫂對革命是支持的，另一方面表明其家里確實有困難的家庭婦女的特點。

此外，當對話中出現變異的現象，如使用反復等修辭的時候，應抓住凸顯的重要信息，從而捕捉人物語言的真正意圖。如《我的叔叔于勒》中：“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這是“我”內心的獨白語言，獨白語言是指由個人獨自進行并完成的，與敘述思想、情感相連系的，較長而連貫的語言④，不選擇叫出聲來是因為父母的態度不敢相認。這里用了反復的修辭手法，體現了作者設置于勒是“我”的叔叔的身份意圖，其間應是有親情存在的，心理距離上應是較近的。“我的”“父親的”“親叔叔”詞語應重讀并稍作停頓，表現自己對于勒叔叔的同情及對父母重金錢輕親情的不滿和困惑。小說朗讀應當把握好人物矛盾復雜的心態，從而讀好人物的語言凸顯人物特征。

（二）關注環境描寫。

小說的環境描寫包括自然環境和社會環境，各有作用。從色彩看，有冷色調、暖色調，將文本中的自然環境從一幅畫的角度看，環境描寫也有冷暖色調之分，而文本中色彩的構成則是通過語言表現的。環境描寫有渲染氛圍的作用，在朗讀過程中應加以明確，從而正確讀出這樣的氣氛。如在《我的叔叔于勒》一文中有兩處景物描寫。第一處景物描寫是在去哲爾賽島的路上，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。綠色是偏暖的色調，渲染了明麗的氣氛，應讀出歡快的心情；第二處景物描寫是在偶遇于勒后回來時菲利普一家改乘船只，“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了”。紫色屬于偏冷的憂郁的色調，渲染了灰暗的氣氛，應讀出全家人失望、沮喪的心情。通過有感情地朗讀，學生可以很自然融入語言所描繪的情境之中。

社會環境的朗讀，可通過查找寫作的背景資料正確把握其時代內涵，即交代人物活動及其成長的時代背景等。如《變色龍》，文中篇始社會環境的描寫，即四周沉靜，廣場空無一人，商店、飯店空無一人，營造凄清、蕭條的場景，揭示沙俄專制統治下死寂的社會現實，因而這一句的朗讀語氣要低沉，語速放緩。endprint

（三）關注懸念和情節突變。

小說情節常具有一波三折、跌宕起伏的特點，包括開端、發展、高潮、結局四個部分。在整個成文過程中，作者謀篇布局體現了張弛有度、有緊有松、有快有慢的敘事節奏，其間通過設置懸念和情節突變增強戲劇效果，更有波瀾。懸念就是讀者在閱讀過程中產生疑問的地方并吸引其繼續讀下去探究問題答案的部分。

如《我的叔叔于勒》一文，懸念始于菲利普總是重復一句話：“唉！如果于勒就在這條船上，那會多么叫人驚喜呀！”全家都在盼于勒，基調是輕松快活、充滿驕傲的，傳達對過上富裕生活的熱切期盼之情。“多么”一詞應該重讀，語調上揚。當全家都盼望著發財的于勒出現，卻在船上出現像窮人的賣牡蠣的于勒，情節突變，人物心理隨之發生了變化。窮苦不堪的于勒的出現引發了父母不安的心理，父親為了消除疑慮，側面找船長求證，比如一句“啊！啊！好……很好……我并不感到奇怪……謝謝您，船長”，語言節奏的斷斷續續，顯示其在確定船上賣牡蠣的窮苦人就是于勒時心里的緊張。這一句在讀的時候“啊”要重讀，應在省略號的地方稍加停頓并用慌張、短促的語氣、語速將其讀出來。

以上，關注人物的語言，環境的描寫，情節的構成，捕捉人物角色變化，考慮到身份、經歷等差異，人物的心理狀態、情態及周邊的人、事、物等都會發生變化，說話的語氣、語調、語速也會發生相應的變化，即恰當運用好“輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫”八字要訣，借此幫助或者強化想要表達的意思。

二、實施小說朗讀訓練中的具體應用

（一）分角色朗讀，培養角色意識。

小說朗讀致力于學生朗讀能力的培養，一方面，從小說形式較長的特點上看，齊讀的方式并不適合。另一方面，課堂時間有限，不適合全篇朗讀，應是有選擇地選取語句、片段，本文結合小說文本的特點，從語言角度指導學生朗讀，人物對話適合采取分角色讀的方式。人物對話中角色的變化及人物狀態、心理狀態的變化恰恰是朗讀中需要培養的角色意識。反之，培養學生朗讀中的角色意識，學生可以從人物對話中感受角色的狀態變化。人物面對不同的說話對象時，他的語言表達內容和表達方式均是值得揣摩的。人物對話離不開發生的環境和具體的語境，文本的朗讀要貫穿文本的閱讀過程，以聲帶情，即通過聲音表達感情，在理解文章內容的同時掌握朗讀方法、技巧。

（二）師生共同參與，互相評價。

老師范讀、播放名家朗讀是傳統課堂上采取的閱讀學習方式，學生通過聆聽聲情并茂的朗讀可以盡快進入課文情境。但是新課標倡導教師是學生學習活動的組織者、促進者、幫助者、引導者，從這個理念出發，課堂應將更多學習主動權交給學生，學生不再是被動的接受者。同時從學習目標的實現來看，單一范讀的方式并不能很好地達到指導學生提高朗讀水平的效果。基于此，小說的朗讀應該更多讓學生在朗讀過程中發現問題，大家共同討論解決問題。可以在展開分角色朗讀的課堂當中，比如嘗試采取一男一女多種方式讀，老師同樣可以參與進去讀，然后交由同學們評價讀得好或不好，并嘗試闡述理由。經過老師朗讀，學生互動朗讀，學生互動評價及老師對學生的評價等實踐環節，通過師生雙方不斷的演練、反饋、改進，逐步切實促進學生朗讀水平的提高。

三、結語

在小說文本學習過程中，朗讀能力與文本內容的理解相輔相成，應充分運用好二者的聯系。朗讀在具體實施應用的形式上，重在激發學生的朗讀興趣，營造師生共同參與的課堂氣氛。

注釋：

①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典第6版[K].北京：商務印書館，2012：774.

②中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

③④彭聃齡，主編.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：290，291.

參考文獻：

[1]童志斌，尹菲.中學語文朗讀指導教學研究[J].課程教學研究，2015（11）.

[2]張持.朗讀出小說的韻味[J].語文建設，2012（01）.

[3]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[4]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者系南通大學2016級研究生）endprint