高校藝術教育學科教師專業發展策略研究

閆雨+高建群+陳非

摘 要： 高校藝術教育專業教師的專業發展對高等教育質量的提高起著十分重要的作用，提高高校藝術專業教師的專業水平、教學能力尤為重要。本文結合高校藝術專業教師專業發展的現狀，提出了提高高校藝術專業教師專業發展水平的策略，希望對我國高等教育事業獻言建策。

關鍵詞： 高校藝術教育學科 教師專業發展 師資隊伍建設

師資隊伍建設是提高我國高等教育教學質量的關鍵，《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提到，提高教師的專業水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點建設30個國家級教師教學發展示范中心，提高中青年教師的專業水平和教學能力。由此可見，國家對高校教師專業發展的重視。隨著高等教育規模的不斷擴大，高校創新型人才培養“瓶頸”問題越來越突出，加快高校教師專業發展勢在必得。高校教師的專業發展包括教師職業道德、專業知識、專業能力和專業品質四方面內容。高校教師專業發展的終極目標是在教學實踐和科研活動中不斷提高專業素養，從而成為專家型教師。教師專業的成長是教師不斷自我追求、自我實踐、自我反思與提升的過程。

一、高校藝術學科教師專業發展現狀

（一）整齊劃一的國家教育政策與高校的培訓。

長久以來，教師職業一直被界定為是一份“傳道、授業、解惑”的職業，某些高校教師對自己的職業定位存在偏差。某些高校藝術專業教師職前教育理論和實踐所占比例甚小。在新教師入職輔導方面，某些高校并沒有嚴格的入職培訓制度，只是在新學期開學前對新進教師進行為期幾天的教育理論培訓，開學后就直接上崗。某些新進藝術門類教師雖然擁有較高的學歷，甚至有海外留學經歷，但所學并不是師范專業，在教育理論知識方面較欠缺，在教學設計、課堂管理缺乏有效的訓練，不能把教學和科研很好地結合起來，直接影響教師的教學質量和專業發展。

（二）教師對教師專業化發展觀念存在理解偏差，自我發展意識不強。

某些高校藝術專業教師只滿足于做一名知識傳遞者，授課時只是照本宣科，對教師的職業定位簡單化，大大削減了高校教師專業發展的原動力。部分人認為，只要高校藝術專業教師專業水平提高了，教師職業的專業發展就能提高，這種偏頗的想法造成了高校教師重專業知識和技能水平的提高，輕自身道德信念和品德情操。教師這一職業本身具有的育人特性，決定了教師職業相對其他職業受倫理和人格因素的影響更大，致使高校出現了一些專業水平高而在授課上不能匹配專業水平和能力的教師，這種狀況會影響高校教師的專業發展。教師的在職培訓和在職教育功利化傾向化嚴重，某些教師為追求一紙證書證明自身專業的發展。

近年來高校注重藝術學科的科研工作，鼓勵教師積極主動地開展科研活動。教師們需要花費大量的時間和精力，通過深入細致的探索與研究才能形成學術成果。但由于藝術學科的專業特性，藝術專業教師中本科學歷的人數較多，研究生學歷較少，中級職稱人數較多，高級職稱人數較少。高校藝術專業教師的科研情況并不理想。隨著工作閱歷的增加和教學經驗的積累，學術研究成果本該越來越豐富，但事實上某些高校藝術教育專業教師在科研方面的投入并沒有隨著教齡的增加而增加，科研項目申報成功率低，科研重視程度與參與度不夠。

二、高校藝術學科教師專業發展策略

教師專業發展主要包括入職培訓、在職進修、自我教育和反思等。理想的高校藝術專業教師專業的發展是通過內在和外在兩種途徑實現的。外在方面主要通過國家、政府和學校的支持，內在方面是自身素質的提高。

自身發展主要包括：在思想品德方面，高校藝術教育專業教師要注重培養自身高尚的職業道德，在教學實踐中學習和掌握正確的職業道德知識，樹立長遠的職業道德思想，堅定職業道德信念，踐行職業規劃，形成職業理想，陶冶職業道德情感，用良好的職業道德行為感化學生。

教育是一門辯證而又靈活的科學，也是一門多元化、復雜的科學，需要高校藝術教育專業的教師提高教學藝術水平。教育藝術是指教師在整個職業生涯中，通過教學實踐，比如觀摩優秀教師的課堂，學習其優秀的教育藝術，提煉升華、形成具有個人獨特魅力特色的教育技巧和教育風格，在追求教育藝術的過程中既塑造學生又塑造自我。教育藝術風格的形成是高校藝術教育專業教師專業發展的重要組成部分，也是高校藝術教育專業教師由新手教師轉變成智慧型教師的標志。德國教育家第斯多惠曾說過，教學的藝術不在于教授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。由于高校教育對象的特殊性，要綜合考慮學生的學習特點、學習動機等因素，藝術專業教師要運用多種教學形式和教學方法，在教學實踐中更關注師生間的互動。在教學過程中，教師要有意識地培養學生的創造性思維能力，面對同一個問題，教師要啟發和鼓勵學生多方面、多角度思考，充分發揮學生的創造性思維，培養他們的創新精神，提高他們的創新能力。

教師專業化發展，連續、持久并貫穿于整個教學生涯，也是高校藝術教育專業教師終身學習，不斷在教學實踐中發現問題、解決問題的過程。古人云：“師者，傳道、授業、解惑者。”要給學生一碗水，自身就要有一桶水。高校教師想有效地把知識傳授給學生，就必須堅持終身學習，不斷積累知識。美國心理學家波斯納提出的教師成長發展公式：經驗+反思=成長。高校藝術教育專業教師要積極主動地對自身的教學進行反思，對平日的教育現象進行探究和分析，并積極地進行自我反思，促進自我專業意識和能力的發展，使高校藝術教育專業教師在教育理念、教育教學行為和教學能力等方面有質的飛躍。

針對高校藝術學科教師科研欠缺狀況，高校應鼓勵教師積極參加藝術實踐活動，服務于社會，為科研工作奠定資料基礎。高校應該組織科研團隊收集和整理藝術實踐資料，及時總結經驗，并將其上升到理論層面，更好地運用于人才培養的藝術專業教學中，充分發揮高校藝術專業教師社會服務能力的優勢，建立長效機制，加大產學研的投入力度。

高校藝術教師要學會借鑒其他優秀教師在教學與科研方面的豐富經驗，可結合自身專業，成立教學科研協作小組，可以通過集體備課、互相聽課議課，定期舉辦教學研討會等形式與同事進行合作，真正意義上實現教師間的協作，取長補短、資源共享，既提高自身教學、反思能力，又強化終身學習的意識，最終實現教師的共同發展。endprint

高校藝術教育專業教師在從新手教師到專家型教師轉變的過程中，要不斷對教學實踐進行反思，教師既是教學工作的實踐者，又是教學研究反思者。政府、教育有關部門及高校要在制度、政策層面為高校藝術教育專業教師專業的發展提供保障，創造有利于教師專業發展的大環境。國家、地方與高校教育管理部門應點面結合，采取多部門、多學科互動機制，切實為高校藝術專業教師校內和校際間開展合作提供有力的保障，積極開展教師培訓，積極開展教學改革、學術交流、質量評估等工作，提高青年教師的教學能力，滿足教師專業化發展的需求。以高校教學團隊建設為例，教育部對高校教學質量與教學改革工程提出了相應的建設目標和建設內容。教學團隊和高水平教師隊伍建設被納入高校質量工程的建設內容中。盡管教學團隊的成員在教學經驗、教育藝術和科研能力等方面有一定的梯度差別，無論是教授、講師還是助教，都是在教師之間互相合作、共同發展的基礎上組成教學團隊或科研團隊，高校教師專業發展能促進高校團隊的建設。高校教師通過教學和科研團隊的合作機制獲得情感上的發展動力，拓展專業發展所需要的資源，從而加速教師的教育專業發展。教學團隊的建設過程不但可以培養團隊成員的合作精神，更可以通過成員間的互動，營造良好的文化氛圍，為高校教師專業發展提供條件。與此同時，高校有關管理部門還應充分發揮網絡優勢，搭建教師專業發展平臺，及時有效地在平臺傳遞新的教育消息，通過平臺教師之間的對話、交流和合作更便利。

隨著社會經濟與文化的發展，需要更多優秀的創新型藝術人才，高校藝術專業教師個人的成長和學術地位的提高與高等學校藝術教育人才培養質量密切相關，高校藝術教育專業教師通過終身學習，達到內外兼修是專業化發展的內在要求，高校積極為藝術專業教師創造良好的發展環境，是高校藝術教育專業教師專業發展的外在要求。只有兩者互相融合，才能很好地促進高校教師的專業發展，加快高校藝術專業年輕教師成長的步伐，培養出適應文化產業發展的優秀藝術人才，從而提高我國高等教育質量。

參考文獻：

[1]楊丹.高校藝術教育學科教師專業發展策略研究[J].教學論壇，2015.

[2]王玲.高校教師專業發展的理論與實現途徑研究[J].教學研究，2015（3）.

山東省教育科學“十三五”規劃2016—2017年度“體育與藝術教育專項”自籌課題《高校藝術教育學科教師專業發展策略研究》研究成果論文，課題編號：BCA2017024。endprint