基于DACUM法的物流課程體系改革

劉靜

摘 要： 大學的重要使命之一是通過提供課程把普通人培養成為優秀的專業人員，物流人才優秀與否得看物流課程體系優秀與否。DACUM法作為一種科學、經濟、高效的課程開發方法，對物流專業建設、課程體系改革具有借鑒意義。

關鍵詞： DACUM法 物流課程開發 職業能力培養

從嚴格意義講，大學是為了把普通學生教育成為有文化修養、具備優秀專業技能的人[1]。實質上，大學提供的基本養料是課程[2]，因此，大學的重要使命之一是通過提供課程把普通人培養成為優秀的專業人員，物流人才優秀與否就看物流課程是否優秀。教育的經濟原理告訴我們，兒童或青年學生無法學習和掌握所有我們希望他們能夠掌握的知識[1]，需要利用人類智慧所發明的最經濟、最直接和最有效的方法將普通人培養成優秀的醫生、法官、數學教師和物流人才等。那么，如何確定物流課程體系呢？其中需要特別考查的一個方面是：我們必須弄清楚哪些東西是學生將來的生活必不可少的。生活對人的條件要求是毫不留情的，它是對遮住青年視野的灌木叢進行第一次揮刀修剪整枝的指導標準。DACUM法作為一種科學、經濟、高效的課程開發方法，強調將傳統上對個人知識的注重，轉變到對培養結果的注重，以便為個人就業打下堅實基礎[3]。這種方法不管是對學生、教師、學校還是社會、企業都能帶來很多好處，實現多贏。物流教育分研究生、本科、高職高專、中職四個層次，其中本科還分為學術研究型本科和教學應用型本科，相應的物流人才分戰略型、管理型、技術和技能型，不管是哪種學歷層次、哪種人才類型，最終要面臨職業選擇和職業能力的考核。因此，DACUM法對物流專業建設和課程體系改革，培養優秀物流人才具有重要借鑒意義。

一、DACUM法的內涵和特點

關于DACUM的定義，有學者將其翻譯為“課程設計（Designing A Curriculum）”；有學者將其翻譯為“課程開發（Developing A Curriculum）”，盡管英文全稱和中文翻譯有所差異，其內涵基本一致，認為DACUM法是CBE（Competence Based Education）模式中一種以委員會的形式進行職業的任務分析從而獲得某項任務所應具備的各項技能的過程和方法，是職業教學計劃制訂和課程開發的一種新模式[4]。以能力為本位的CBE模式目的是培養具備勝任職業工作能力、符合企業需要的畢業生。具體職業范圍和工作崗位確定之后，就要辨認并確定勝任這些工作的人需要哪些能力[5]。因此，DACUM法是CBE模式的精髓，具有以下幾個方面的特點：第一，將能力要求轉換為課程，培養社會所需人才，有利于提高人才培養質量；第二，由行業企業專家和一線優秀工作人員及學校相關教師組成委員會根據能力需求確定課程體系，有利于踐行工學結合的人才培養模式；第三，根據社會需要確定能力需求，可以有效解決教學內容和教學目標與實際工作需要脫節的問題[6]。

DACUM法在培養學生職業能力方面的獨特作用，與我國所強調的職業教育有異曲同工之處，CBE模式自1991年介紹到我國，已在許多高職高專和中職學校開辦相關專業DACUM試點班，運用DACUM方法開發職業能力課程，并取得卓越成效。

二、DACUM法對物流專業建設的價值

隨著物流行業的迅猛發展，對物流人才需求日趨增長，高校物流專業的設置也是遍地開花，有碩博、本科、高職高專、中職四個層次，其中物流本科教育，尤其是教學應用型本科教育非常關鍵，一方面要提升高職、中職教育層次，另一方面要為碩博教育提供優質“原材料”，起著承前啟后的作用，因此，本文主要以應用型物流本科教育為對象，研究DACUM法在應用型本科物流課程體系改革中的應用價值。

物流人才需求類型可分為三種：操作型、管理型和戰略型物流人才。操作型物流人才是指從事設備的操作、維護、儲存、運輸、配送等具體工作的中初級實用型人才，屬職業教育培養范疇；管理型是指既要精通現代物流商務活動，又要具備足夠物流技術知識，善于策劃物流活動方案的物流人才[7]，屬普通高等教育培養范疇；戰略型是具有前瞻性思維，洞悉某一行業或模式的物流活動，并能從戰略上分析和把握其發展趨勢的物流人才。隨著我國經濟高速發展，對物流人才的要求愈來愈高，即現代物流人才應該是將物品的信息、規劃、生產、庫存、包裝、運輸等整個流動過程綜合起來的集成式管理人才[8]，需要掌握物流基本理論、業務能力、英語、設施設備、法律法規、理論前沿和發展動態等各種知識和能力。

然而，不少應用型本科院校忽視物流行業對物流人員職業能力的新要求，在教學中往往容易忽略具體物流崗位的能力需求，學生學完后依舊不明白配送到底要做什么，電子商務物流如何運作，物流設施設備如何使用和維護，物流中心各環節如何協調，等等。因此，培養的學生難以滿足社會的需求，出現“結構性”失業，其根本原因在于課程設置存在問題。有比較研究顯示，國外物流課程的設置主要以市場導向為主，結合學生將來的就業方向等問題，注重學生的自學、心理承受、自主研究和實操等能力的培養[9]；我國在學科基礎課程方面側重馬列主義、毛澤東思想等意識形態、思想道德方面的教育，專業課中功能類課程較多，且以運輸、倉儲為主，戰略類、系統工程類和研究類課程缺乏。針對國內應用型物流人才培養存在的諸多問題，應用DACUM法進行應用型本科物流課程開發與建設是最佳選擇，能打破傳統學科體系束縛，更新教學內容，構建以項目為單位呈現完整工作過程和學習過程的物流課程體系。

三、DACUM法在物流課程體系改革中的應用

DACUM法有一套連貫又嚴謹的操作流程，首先制定能力圖表，然后根據圖表確定專業核心課程，最后制定課程標準。它的設定需滿足三個前提：1.任何職業都能夠得到行動指令式的解釋和描述[10]；2.行業專家和優秀工作人員對本職業能力的分析擁有發言權，且能更好地描述本職業崗位工作所需能力[11]；3.任何技能都與操作人員的知識、態度、經驗有密切關系。基于上述流程和前提，探討DACUM法在應用型本科物流專業課程體系改革中的應用。endprint

（一）制定物流專業DACUM能力圖表。

針對物流專業特點，邀請8至12名行業、企業專家和優秀工作人員組成DACUM工作委員會，委員們大多來自中小型企業、跨國集團公司、上市公司標桿企業的物流運營總監、供應鏈經理、高級物流師、倉儲主管、運輸主管、采購經理等。他們一般不懂教學，但通曉物流職業所應掌握的技能和具備的能力等級或水平，這正是大多數大學教師不大清楚的。因此，這種做法比通過社會調研設置專業、開發課程要徹底得多。

委員們首先確定“物流”崗位名稱，接著討論企業中與物流崗位相關的工作項目，大致分為倉儲管理、運輸調度及配送、采購及物料控制、物流業務銷售及服務、物流規劃與設計、國際貨運代理和供應鏈管理7項，再確定每個工作項目的任務及應具備的職業能力，最后形成應用型本科物流專業DACUM能力圖表（如表1所示）。

表1 應用型本科物流專業DACUM能力圖表

在此需要特別說明的是，DACUM能力圖表只是指導教學的一個工具，并不是教學的全部，能最終達到職業能力需求的只有其中一部分，而不能在教學項目中全部獲取，并且職業能力需求是不斷變化和發展的。

（二）根據DACUM能力圖表確定物流專業核心課程。

依據上述DACUM能力圖表中物流崗位的7項工作項目，初步確定物流專業核心課程對應為倉儲與配送管理、運輸管理、采購管理、物流系統規劃與設計、物流市場調查、國際物流學和供應鏈管理這七門課。事實上，不管是高職高專、中職、本科還是碩博教育層次，物流專業課程設置都會涉及這些核心課程，然而，同樣名稱的專業，不同大學辦得卻不一樣，主要課程開發與優化的情況不一樣，一個好的高水平的專業，直接取決于高水平的課程，取決于課程的良好結構[2]。除七門專業核心課程之外，為了學生更好地發展，還需設置一定數量和質量的文、史、哲、藝術等人文課程，在國內似乎都被“思政課”、高數、英語之類所替代，這是很不合理的。

（三）制定課程標準，進行教學設計。

通過DACUM能力圖表確定專業核心課程之后，根據職業能力制定課程標準，將課程標準轉化成教學項目，任課教師據以進行教學設計。教師進行教學設計時，最關鍵的一步是進行目標能力分析，分析學生要達到某個目標能力，必須通過完成哪些學習任務才能習得，還要避免求全責備。其次，有效的教學技巧和手段非常重要，物流課程教學中整合運用角色扮演、游戲模擬、項目教學、案例分析、小組討論、頭腦風暴等體驗式教學方法效果不錯；利用原有實訓場地、添置物流設施設備，開設一個仿真型“物流公司”，把實訓室建設成具備專項技能訓練、崗位綜合模擬、企業職工培訓、技能鑒定等多功能型的實訓環境[12]；強化工學結合，讓課程從企業來，又回到企業中去，這既是DACUM法的特點又是檢驗人才是否優秀的重要方式，比如目前有順豐自提點、阿里小郵局、菜鳥驛站、京東、海底撈等校企合作，可以鍛煉學生實踐操作能力，關鍵是讓學生對物流職業有真實的了解和自己的見解。最后，課程評價，以某項物流崗位工作任務為參照系，結合某一具體企業崗位能力需求，設計包含崗位工作實際特征要素的綜合項目考核方案，以取代單一書本理論知識考核，還能讓學生充分適應崗位需求，做到“知己知彼，百戰不殆”。

大學的一個重要使命是利用人類智慧所發明的最經濟、最直接和最有效的方法，把普通人培養成為優秀的專業人員[1]。DACUM法由行業、企業專家和一線優秀技術人員組成的委員會確定職業能力，從而建立物流課程體系，對于培養物流人才能力是最科學、經濟和高效的。它并不是職業教育的專屬，對應用型本科物流教育也具有借鑒和指導意義。

參考文獻：

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項目基金：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“民辦高校物流管理專業立體式實踐教學體系構建研究”（XJK015 BGD044）。endprint