關于物理教學中激勵性教育的分析

艾合買提江·努爾

摘要：激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。而在物理教學中如何運用激勵策略，使學生能夠充分發揮主體意識，是本文探討的主要內容。

關鍵詞：物理；激勵教育；分析

當前物理教育教學中，激勵性教育尚未達到令人滿意的程度。有些教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次，還有待于深入探究，進一步完善。

一、采用激勵性教育的可行性

在中學生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，中學生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，現在中學生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代中學生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發學生的學習熱情，激發學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前中學生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前中學生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。

二、激勵性教育存在的問題

1.激勵教育表面化。根據我們對中學物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。

2.激勵方式單一。激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。

3.激勵性教育與課堂內容結合不夠。激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際中學教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

三、激勵學生主動探究物理概念實現教學的目標

中學物理“密度”實驗的教學重難點是：建立起學生的密度概念，并且能夠根據實驗提出假設并設計相關的實驗方案，掌握使用天平、量筒技能，通過實驗學生可以自己分析整理獲取的信息，正確記錄實驗報告.知識技能目標是通過實驗，學生可以對生活中有關物體密度的物理現象進行科學解釋，并且會測量物體的體積和質量。情感態度與價值觀目標是通過實驗流程來實現的，讓學生在自己探究的基礎上，體驗實驗的神奇，并且提高自我的認識價值，形成勇于創新和熱愛科學的精神就需要教師不斷激勵學生的進步，激勵學生的認知水平的提高，激勵學生能結合生活實際理解密度的概念并熟練掌握測量物質密度的試驗方法.

四、教師要更好地進行心理激勵性教育

1.物理老師本身的心理學理論要加強。對中學生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對中學物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。

2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法。在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。中學生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。

3.老師之間要不斷進行激勵性教育成果交流與研討。物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓中學的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

中學物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的endprint