“養成教育”模式的構建

宋云

摘要：目前高職英語課堂出現的各種問題促使我們反思問題的根源，基于對養成教育研究的梳理，筆者認為“養成教育”不是中小學的專利，它的復雜過程和內在機制，是人們需要通過長期實踐而不斷探索的，因此養成教育應該貫穿人生的各個階段（包括高職教育階段），并且必須是內外結合才能有效進行。筆者將養成教育與高職英語課堂改革相結合，提出了高職英語課堂的5C模式。

關鍵詞：養成教育；英語課堂；5C模式

引言：養成教育是一個傳統的命題，它是素質教育重要的組成部分，對人的教育和發展的作用，早已為人們所公認。養成教育又是一個新課題，它的復雜過程和內在機制，是人們需要通過長期實踐而不斷探索的問題。因此“養成教育”不是“中小學”的專利，應該貫穿人生的各個階段，尤其是一直被認為是生源極差的高職院校更應該要重視。

目前高職英語課堂上的問題

1. 學習習慣差。這種學習習慣包括1.帶好學習用品，2課前預習，3課內積極參與課堂活動，4做好課堂筆記，5課后復習，6（認真）完成課外作業等。根據對本校一二年級英語課堂作不完全統計，對于第一項能做到的為85%～92%，第六項能做到的大概為70%（不考慮是否抄襲），而其他幾項能達到要求的為10%～15%，而當大一學生升到大二后，能保持上述習慣的學生人數顯著下降。

2. 內部學習動機不足。表現為對課堂所學內容不感興趣，不主動學習，課堂上不跟隨老師的思路，對于老師的提問，表現為不努力，不合作，不應答。

3. “刷屏”成為課堂新習慣。幾乎所有學生或多或少都在擺弄手機，或看小說，或聊天，或打游戲，區別只在時間長短的問題。而手機的學習功能，學生幾乎都不用，目前我們利用云平臺下發任務，要求學生課外時間定期利用手機進行自主學習，單個任務的學習過程只需半個小時，結果發現整整一個月，筆者任教的4個班級中參與自主學習者為個位數。

原因分析

1. 舊的壞習慣由來已久，沒有外力的壓制改不掉，而新的環境下新的壞習慣又快速形成。習慣的建構早在童年就開始了，而到了高職階段基本上學生的性格已經定型，有些壞習慣早已經養成，學生內在沒有迫切要改的決心，而在高職管理制度相對較為寬松，沒有外力的壓制，因而更加不可能改掉。而新的壞習慣，在一個學風不正的環境中自然就會養成。

2.教師、學生心態都浮躁，導致教師無心“育人”，學生無心“向學”。近幾年，高職教師在面對一群無心“向學”的學生時，想盡力地通過改革課堂，來激發學生學習的興趣，但他們往往對技術改革研究的多，而對如何與學生心靈溝通研究的少，老師們改革課堂，往往采用多媒體手段，因為這樣可以多角度來呈現知識內容，可以借機吸引學生學習。但這種做法往往也只能吸引住他們幾分鐘的注意力，如果每節課都“大動干戈”從視覺、聽覺上“刺激”學生，教師花在收集資料上的精力多是其次，最重要的是最終教學成效也不大。因為現在的學生的心根本靜不下來，對他們來說，如今資源的極大豐富與唾手可得，使得他們沒有學習的緊迫感。所以當翻新的課堂形式新鮮感過去后，學生表現就很淡然，很漠然，最后回歸到“一潭死水”的教學現狀中去。所以無論是教師還是學生如果抱著“速成、實用”浮躁的心態去治學，那么結果必然是“老師教不好，學生學不好”。

理論基礎

學術界往往根據自己接觸的對象，自己研究的領域，對“養成教育”進行界定與解讀?；蚴前哑浞懂牽s小將養成教育簡化為習慣教育（楊雄等2005），德育或者是德育教育的一部分（劉春魁2004），要么就是認為是兩者的結合（唐凱麟，劉鐵芳2005），也有把養成教概念擴大化認為養成教育等同于教育或素質教育（曾燕波 2004），也有從其他角度思考對其的界定，例如認為養成教育是一種自主內化的過程（羅長庚2015）或者是一個生態教育包括了傳授共識和培養個性兩個方面（林德宏 2005）

縱觀各種研究，我們可以得出這樣的結論：即養成教育應該貫穿人生各個階段，片面的認為養成教育就是習慣教育，或者是德育都是不對的，而養成教育光靠自我教育也是不夠的，只有靠外部制度的保障，內部自我的管理，約束，訓練，才能真正實現教育的目的。

5C 模式的建立

基于上述分析，我認為不妨從一個小的切入點去探索”養成教育”的模式，即可以嘗試在高職英語課堂采用5C模式，即Control（控制），Calm（平靜）， Communication（溝通）， Cooperation（協作）， Confidence（信心），該模式中Control ，communication， Cooperation 是外部的力量或內外部的合力，calm 是內部的力量，而confidence則是我們最終養成教育所要追求的效果。

1. Control——即課堂首先要在你的控制之下，制定課堂制度，并嚴格執行，這是保障學生學習的一個小環境。例如（手機上課期間統統集中上交到某個紙盒中，上課必須攜帶必需的教材與用品，不許遲到、早退等）

2. Calm——上課時心態一定要平靜，只有心靜下來，才能真正接收進知識。手機關機，然后聽一段放松的音樂或歌曲，甚至可以讓他們先認真臨摹一頁書法，總之，各種讓他們心情平復的手段都可以運用，不局限于一定是與英語相關的。這是一種外部的引導與內部的自我管理與約束的結合。

3. Communication——在課堂上一定要注意學生之間，師生之間能保持有效交流，這種交流是平等的，主要是theme-related（與主題相關的），但也不排除一些調節氣氛的小玩笑。課堂學習氣氛是否能一直保持活躍，往往取決于學生之間，師生之間是否有著一條情感的紐帶（emotional attachment），這條紐帶可以幫助構建一個和諧、輕松的學習氛圍。

4. Cooperation——課堂上要設計團隊合作的環節或任務，這樣可以幫助溝通的貫穿始終，只有有合作，課堂存在才有特殊意義。合作的過程，是交流深化的過程，是情感增進的過程，是班級學風營造的過程。在一個好的合作團隊中，基礎差的學生被帶動著學，基礎好的學生的知識點得到強化，而彼此之間也在學會取長補短。

5. Confidence ——這是我們通過上述努力想通過養成教育所達到的效果。即教師收獲了教的信心，學生也有了學的信心。

結束語：英國小說家薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！绷己玫牧晳T不是靠一天兩天，說養成就能養成的，而正確的價值觀、學習觀的確立，也需要不斷地引導并在一個和諧的集體中得到同化和強化。因此對于“養成教育”的研究更要不斷持續下去！

參考文獻：

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