小學語文課堂教學中的自主與合作

張曉君

摘要：新一輪課程改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。教師在語文課堂教學中不斷激發學生的學習動機，有效地組織學生的課堂自學與合學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

在語文教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象。學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用，這是培養學生自學能力的主渠道。教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

小組合作學習適合任何學科、任何年齡的教育對象和任何智力水平的學生，通過小組討論，學生不僅可以學會學科知識，而且可以提高語言表達能力，學會如何表達自己的思想。

教師是小組合作討論的組織者，領導者，負責對對小組合作的全程進行指導、調控，是討論能真正地有助于學生掌握知識、發展能力，并有助于師生之間、生生之間的情感交流。小組合作對激發兒童的學習動機、形成積極的學習態度、提高學生解決問題的能力是有效的。但這種方式在傳遞信息、解說概念和理論學說方面并不比講授效率高。如果小組討論能與講授結合使用、將有助于增強學生對學習內容的理解深度。

合作學習是通過小組合作、全班交流來實現的。在小組成員間建構開放、包容的學習氛圍，是成員相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。怎樣才能達到合作學習的目的呢？讓我們嘗試下面的策略。

一、建設合作學習的小組

合作學習的第一步就是建立協同共事、相互促進的合作學習小組，小組規模以4至6人為宜。分組要求按學習成績優、中、差搭配，再結合學生的性別、興趣、愛好、性格、能力、社會背景等因素，進行適當的調配，這樣形成組內異質、組間同質。為小組內成員間相互幫助提供了可能，又為小組間公平競爭打下基礎。

二、讓每個小組成員承擔責任，得到不同程度的全面發展

個體責任的存在是所有成員都能從合作學習中受益的關鍵。在學習小組中，每個成員應該有一定的分工，都被指定擔任一種特定的角色，如小組長（主要負責協調、分工合作）、記錄員（對小組研究的過程進行記錄，對需要的必要的數據進行處理）、發言員（向全班公布小組的研究成果）、評價員（對每個成員的表現做出客觀評價）等，承擔小組中不同的任務。當然，還應該實現小組成員角色的互換，促進生生互動，分享角色。

三、明確小組合作學習任務

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，帶著任務去學習這樣才能夠有的放矢。如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。

為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在分小組合作學習前，一定要給學生有研究價值、合作價值的學習內容使開展小組合作學習，首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。其次，討論的問題要有思考性、啟發性、探究性。“學源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

四、明確小組合作學習的組內交流方法

小組交流如果形式單一，就會使學生容易感到厭煩，失去興趣。所以小組交流方式要多樣化。

一是自由發言式。每位組員把自己的觀點說給小組學生聽一聽。

二是兩人討論式。讓優秀生與學困生結成對子，彌補教師對學困生無法一一糾正的不足。

三是輪流發言式。就是讓小組成員圍繞一個中心挨個發言，一人不漏。通過這一討論形式不僅激發每個學生的學習熱情，而且提高學生主動參與的意識，被被動學習為主動學習。

四是連鎖評價式。即學生面對一個中心問題先由一人發言，然后由他請本小組內其他成員補充，若未完成，依次接續。

五、建立小組評價機制

學生都是特別有集體榮譽感的，會非常在乎自己小組的榮譽，合理的評價機制可以很好的激發學習學習的積極性和主動性。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。

任何合作交流結束時，教師都要給予總結、補充和評價。教師可以評價學生參與合作的態度、在討論中的表現、合作交流的效果，同時提出合作交流中存在的問題和可以進一步改進的地方。學生也需要對合作進行評價，可以評價自己的參與程度、討論氣氛和討論的效果。

總而言之，新課改下的語文課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現師生價值觀、煥發師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發展、社會的進步而不斷發展進步。我們積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，自主學習是學生合作學習的基礎和前提，合作學習是促進自主學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。以學生自學為前提，以小組合學為基礎，是提高語文課堂效率的關鍵。endprint