談新課改背景下語文課堂的教學(xué)方法

張愛端

新課改的實施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動手實踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。常言到：“教無定法”。這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的實現(xiàn)意義。下面我就從三個方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認(rèn)為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認(rèn)識。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。教師的每一個高質(zhì)量設(shè)問，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。

什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。二是要適度、適時、適量。適度是指提問應(yīng)以實際現(xiàn)象或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問題。適時是要求教師把握好時機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達(dá)到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識、習(xí)慣和方法去解決問題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。

二、注重課堂上的分小組合作閱讀

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、進(jìn)行因材施教，注意照顧整體

筆者認(rèn)為，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討對于名篇佳作的賞析和體會，以及對課外讀物的有關(guān)知識學(xué)習(xí)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識面。而輔差工作將貫穿于教學(xué)過程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識，以并進(jìn)行知識的順利遷移；課中，并注意利用巡視個別指導(dǎo)，給他們提供更多回答問題、提出問題的機(jī)會；課后，及時有針對性給與必要的個別補(bǔ)課，補(bǔ)課是課堂教學(xué)的繼續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。在教學(xué)中，隨時記下學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，常常利用課外活動時間有針對性地幫助幾個學(xué)生補(bǔ)上所缺的知識，幫助跟上集體的步伐。

實踐證明，通過實施差異教學(xué)，能激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。注重學(xué)生差異，因材施教在教學(xué)中是切實可行的。endprint