多元激勵手段在中學英語教學中的應用

李倩

摘要：隨著三.三.五問題導學模式的在學校的深入推進，我們的英語課堂由沉悶死寂變得生動活潑，老師一改過去傳統的教學方式，課堂上批評與否定的聲音少了，取而代之的是掌聲，笑聲。學生的興趣變濃了，自信提高了。然而我們也發現部分老師片面的地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與課改相違背，于是便盲目地進行了表揚。教師的口頭評價：你真棒！你真聰明！你真厲害！回答準確加兩分等等。面對不同的學生，不同的回答，不同的表現，都用相同的話語相同的分數評價他們，千篇一律缺乏個性，忽視了學生學習的差異性，忽視了課后的進步。長此以往學生們也在這些單一的評價中，變得迷茫和麻木，讓學生不明白自己究竟棒在那里，能干在哪里，聰明在那里，特別是當成績不理想，學習遇到困難時，學生就會不相信自己而懷疑教師對自己的評價，漸漸退去了應有的喜悅，漸漸地迷失了自我。我們認為要做到有價值的激勵性評價，教師一定多動腦子，多花功夫，出對每一位學生恰如其分的評價。

關鍵詞：多元激勵評價的內涵

“多元評價”是我們學校問題導學模式的激勵策略。它是一項系統工程，包括課堂“問題導學”的評價，小組合作學習交流的評價，學生的自我評價和課堂活動中的即興評價等。充分利用評價主體多元化、評價內容多維化、評價手段多樣化等，可調動學習主體——學生的積極性、主動性和創造性。我們本組主要就教師對學生的激勵評價的操作策略作了探究實踐。

激勵評價的操作策略

一、口語激勵

口語激勵主要是指教師隨機的口頭激勵，主要是指對學生的賞識與肯定的激勵和批評與否定的激勵。在課堂活動中，老師生動豐富、機智巧妙、幽默詼諧，準確得當的評價語言，可以像“興奮劑”讓學生感到精神振奮，也如同一股暖流，讓他們感受到老師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛變得熱烈充滿生機。然而我們要注意語言的藝術性，老師無論是表揚還是批評，都要講究方式，尤其是批評，更要注重學生的人格，保護他們的自尊，寓“貶”于“褒”，避免過于簡單粗暴。當學生表現優秀時可以說，你是個愛動腦、會提問的好學生，掌聲送給你。

二、體態語激勵

體態語激勵是教師在教育教學過程中的比較隨機的，利用身體語言進行教育激勵的一種形式。期待的眼神，親切的握手，真誠的鼓掌，輕輕的拍肩等真摯的體態語再加以真誠的語言，聲情并茂，使學生深受鼓舞，同時也讓師生情感更好的得以交流。下面介紹常見的幾種體態激勵語。

1、微笑。意大利著名畫家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》。畫面人物蒙娜麗莎以其含蓄迷人的微笑，把人類的美升華到了一種光照寰宇的境界。相信每一個看過她微笑的人都會不由自主的陶醉，感到一種放松、一種平和。在一堂課中，如果老師把微笑交給了學生，用鼓勵的眼光注視著每一位學生，加之激勵的語言，學生會在老師的微笑中，親切的目光中，在輕松和諧的氣氛中得到鼓勵，感受老師的愛。

2、拍肩膀。對于男子漢們，更好的方法是讓他們覺得自己已經長大了。和他們握握手，拍拍他們的肩膀，再輔助以其他口頭語言向他們表示欣賞和祝賀。

3、鼓掌。教師及時對學生鼓掌，表揚他們在課堂上精彩發言；激勵他們在活動中超常發揮，不凡的表現。這小小的掌聲，可以使學生找到成功與進步的自信，喜悅和收獲！

4、大拇指。學生畢竟是孩子他們最渴望得到的不僅僅是父母的愛，更希望得到教師的激勵與賞識。其實對于我們每一位教師而言，向學生豎起大拇指，是再簡單不過的事情了；但是對于渴望成功希望被賞識的孩子們而言，是他們走向未來和生活進步的階梯與動力。

三、書面語激勵

對于英語教師來說，書面語激勵是英語激勵評價中不可缺少的一項，讓學生從教師的書面激勵語中了解到自己對所學內容的掌握程度，明確自己的努力方向。由此可見，書面語激勵是師生之間一次無聲的對話，是教與學過程中一項重要環節。

我們可以采用以下幾種書面語激勵方式。

1、小紙條。教師可能因為繁忙而無時間與學生溝通的問題，而形成文字的小字條，最能激發學生的上進心。他們感到被關懷，被注重，甚至還有一點神秘感、成就感、幸福感。于是，他們往往把這一張小紙條珍藏起來，這樣的激勵維持的時間長，作用深，效果好！

2、作業評語。作業批語應該不拘一格，不限形式，不限字數，漫畫、名言、心得等等都應是激勵學生的好方法。

3、畫笑臉。在作業里一定除了寫激勵性的評語，同時，對每一天表現都畫出一個小笑臉大拇指等等。讓學生在輕松環境里成長。每天展卷閱讀時都有一個好心情。

四、激勵評價的成效

1.提高了學生學習英語的興趣和自主性。由于本專題的研究注重對學生課堂學習的評價，及時關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價。由于評價的及時、肯定，加強了師生間的聯系，促進學生及時了解自己的不足和進步，從而改進了學生的學習，在評價的過程中，根據一定的標準及學生的學習狀況進行描述和批判，及時給予學生反饋意見并提出改進建議，這些都讓學生感受到了評價的魅力，感受到學習英語的樂趣。

2.使學生獲得成功的英語學習體驗，增強了學好英語的自信心。課堂上對學生進行合理評價，并且多種評價形式相結合，很容易使學生感受到自己的不斷進步。如課堂觀察，當學生回答問題或進行練習時，教師及時對學生的突出的一、二方面表現作出評價；同伴中對相互之間的突出表現的記錄；教師的評語等都充分發揮了評價以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班煥發出勃勃生機。

3.提升了教師的教學能力。教師在進行評價研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，專題組全體成員積極思考，勇于實踐，不斷改進。在這個過程中，老師們也和專題一起成長。提高了教學能力。使課堂發生了明顯變化。

教育家蘇霍姆林斯基讓我們記住“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。因此在英語課堂中，我們正確的運用激勵評價，給學生創造寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的快樂。endprint