小學語文有效預習方法初探

康曉霞

摘要：預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。

關鍵詞：小學生；語文；預習能力

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”做到有準備地聽課，是調動學生學習積極性，培養學生自學能力，提高語文教學質量的重要環節。作為教師，我們要從學生的實際情況出發，通過有效的預習指導，培養學生的自主、合作、探究能力，從而實現新課程標準三位一體的教學目標。

一、影響學生課前預習的因素

（一）教師重視不夠

有些教師對預習不重視，覺得預習是一種形式，對學生的預習也只是說說而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學生記住就行了，而且在布置預習時，目標不明確，要求籠統不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業的質量不重視，缺乏檢查和指導。

（二）學生失去興趣

由于教師原因，小學生對預習沒有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。

二、如何指導小學生做好語文預習

（一）教會預習方法

預習的方法有很多，我根據小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，引導學生學會幾種預習方法：

1、查。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。查資料，了解文章的寫作背景，了解作者的相關信息。

2、讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。注意：對長的課文要求學生多讀幾遍，對后進生也要求多讀幾遍。

3、思。通過朗讀，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。

對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

4、勤動筆。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（二）精心設計訓練

預習時往往涉及文中的重點和難點，因此，教師應當圍繞預習重點，精心設計訓練，引導學生提出理解課文的關鍵性問題，從而把預習重點貫穿于課堂教學中，使學生的理解能力和預習訓練相結合，以有利于突破課文教學的重點和難點，以達到有效的預習效果。

1.抓住教材特點。小學語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓練重點各有側重。所以，預習目標的設定還要從教材的特點出發，使學生掌握各類文章的學習方法，比如，對于寫人的文章，學生預習時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點；對于記事的文章，學生預習時要明確寫了什么事，能否口頭復述事情的梗概；對于寫景狀物的文章，學生預習時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關系等。

2.課文批注。有些課文的“預習”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，并在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預習時，教師可以指導學生在讀的時候對課文進行批注。比如：這是一個關鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字；這里寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受；那里讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。

（三）尊重個體差異

學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，并試著解決。這種依據學生基礎布置預習作業的方法，可以充分調動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。

（四）進行有效檢查

學生進行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學生，尤其是基礎較差、活潑好動調皮的學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預習的成功，并獲得成就感，能激發學生的學習興趣。總之，預習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發了學生的預習興趣，才能優化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松！

結語：

預習是一種科學的學習方法，它把學習推到了一個全新的求知領域，而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮學生的主體作用，這樣不僅能夠高質量、高效率完成教學任務，更能培養學生的自學能力，充分調動學生對語文的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊永霞.小學語文預習有效性淺探[J].學周刊，2012（2）：175-175.

[2]顏廷安.走出小學語文預習的誤區[J].大連教育學院學報，2015，31（4）：22-24.endprint