探索“教學做”一體化教學模式在數控加工教學中的應用

摘 要：隨著教育的不斷改革，高職教育也在不斷改進，以求與社會發展相適應。高職教育主要是為社會培養實用型人才，為了進一步提高學生的實踐能力，高職院校在教學理念，教學模式上都進行了創新。數控加工專業是高職院校的重點教學科目，教學做一體化教學模式不斷在數控加工教學中得到應用，這對提高數控加工教學效率，提升學生專業技術能力和實踐操作能力具有重要作用。本文主要對“教學做”一體化教學模式在數控加工教學中的應用情況進行分析。

關鍵詞：教學做；一體化教學模式；數控加工教學；應用

數控加工專業是高職院校的重點教學科目，主要是為社會發展培養專業的數控加工專業人才，為了進一步提高數控加工專業的教學效果，提升學生的專業素質，專業水平，不斷在教學模式上進行創新。“教學做”一體化教學模式，不斷在數控加工專業得到應用，通過把社會實踐與課堂教學相結合，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，顯著提高了學生的實踐與操作能力，對學生的全面發展，專業能力的提升，教學效率的提高具有重要作用。

一、“教學做”一體化教學模式概述

“教學做”一體化教學模式實際上就是在教學中，把教學理論轉化教學實際的模式，理論與實踐相結合，在教學中增加社會實踐與社會會活動的一種教學方式。[ 1 ]在數控加工專業教學中，應用“教學做”一體化教學模式，既包括了教材的選擇，教學設計，也包含了教學活動等基本教學框架。

數控加工專業是高職院校的重點教學科目，也是主要的專業課程之一，學生的實踐能力與應用能力是重點培養目標，“教學做”一體化教學模式既符合專業學科特點，由符合學生發展的實際需要。在實際教學中，通過校企合作，提供給學生一定的實踐機會和實踐場所，或者直接把課堂轉移到加工車間踐行教學，更好的把理論知識與實踐操作結合起來，學生能夠在實際動手操作中，把學到的理論轉會化為實踐活動，并根據自己的理解與創新，形成自己的實踐結果。“教學做”一體化教學模式極大的打破了傳統教學模式的弊端，不斷激發了學生的學習興趣，而且有效提高了學生的實踐能力，創新能力，突出了學生的主體地位，提升了學生的綜合素質。

二、“教學做”一體化教學模式在數控加工教學中的應用分析

（一）以培養學生職業能力為目標

數控加工專業主要是為社會培養此方面的專業技術人才，因此，要求學生具備較高的實踐能力和專業技術能力，能夠在未來的崗位中發揮實際作用，承擔起一定的崗位職責，具備專業的職業能力。因此，這也是應用“教學做”一體化教學模式的具體培養目標。

數控加工專業主要的專業內容就是數控設備維修和機電一體化嗎，這也是學生就業的主要方向，這就需要在應用“教學做”一體化教學模式中，科學合理的設置教學內容。[ 2 ]

首先，要熟悉掌握數控機床結構以及相關工作原理，把握數控機床編程理論知識，能夠自主設計一般難易程度的機床零件，能夠獨自編制加工程序。

其次，要能夠對數控機床進行調試，對道具進行調整，對基本的工件進行測量，并在實際操作中，提升這方面的能力。

最后，能夠熟練操作機床加工設備，急性零部件加工。要具備數控加工高級操作工作資格證，相關軟件編程能力也是必須要掌握的。

此外，能夠清楚閱讀、理解數控機床相關說明書，并能夠靈活對數控機床操作界面進行實際操作。教學內容的選擇與設置都是與培養學生實際能力相結合，體現出明確的職業能力培養目標。

（二）實踐項目于學生教學相結合

在數控加工教學實際中，應用“教學做”一體化教學模式，主要是通過具體的項目操作來實現的。在整個教學過程中，要以學生為主體，項目操作與教學理論相結合，組織學生積極參與到具體實踐中來，切實培養學生的實踐操作能力。在實際教學中，要打破傳統以教師為主體教學模式，應用“教學做”一體化教學模式，把學生放在學習與實踐的主體地位，營造一個適合學生主動思考，主動學習、主動實踐操作的學習環境，在操作中學習，在學習中操作，把具體項目與教學過程相結合。

此外，在校企合作背景下，教師與企業進行互動，溝通，主動引進一些具有實際意義的企業項目，例如：CAD制圖項目等，融入到教學實際中，讓學生深刻體會數控加工項目的作用與性質，奠定良好的職業基礎。

（三）強化數控加工實訓教學

在數控加工專業教學中應用“教學做”一體化教學模式，要強化數控加工實訓，提升學生的實踐與操作能力。[ 3 ]這就需要學校提供完善的數據加工設備，和實訓車間。首先，學校統計數控加工專業學生數量，設置足夠數量的數據加工實訓車間，引進先進的數控機床設備，保證學生在實訓過程中，都能夠參與到實際操作中來。其次，適當增加師資力量，注重實訓車間與相關基礎設施間工作。最后，在保證硬件設施的基礎上，還要引進制圖、數據分析的等軟件系統，為“教學做”一體化教學模式的順利實施提供保障。

三、結論

綜上所述，在數控加工專業教學中，應用“教學做”一體化教學模式，有效的提高了教學效率，提升了學生的實踐能力、動手操作能力和職業能力，有利于學生理論聯系實踐，發揮主觀能動性，真正成為社會發展所需要的人才。

參考文獻：

[1] 吳新進.探討“教學做”一體化教學模式在數控加工教學中的應用[J].科技展望，2016，01：188.

[2] 郝新成.數控加工“教學做”一體化模式探究[J].山東工業技術，2016，11：285.

[3] 張偉雄，崔美容，葉永祥.數控加工“教學做”一體化模式初探[J].科技資訊，2009，24：198-199.

作者簡介：黃玖（1982-），男，壯族，廣西來賓人，本科，二級實習指導教師，研究方向：數控加工。