談參與式教學法在初級會計學課程中的應用

劉熠

摘 要：初級會計學是財務會計的基礎課程，其教學效果直接影響到學生對財務會計后續課程的學習興趣。本文結合初級會計學課程的教學特點，闡述了在該課程教學中引入參與式教學方法的幾個關鍵點，以期為初級會計學課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：初級會計學課程；參與式教學法；教學質量

參與式教學法是目前國際公認的一種先進教學方法。顧名思義，參與式教學法就是讓學生深入參與到教學過程中的一種教學方法。該方法的核心是充分肯定學生在教育過程中的主體地位，將傳統的“教學”思想轉變為“學教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領者和合作者的角色，而讓學生在主導位置上對特定學習內容完成“從感性認識到理論學習，再將理論運用于實踐”的過程。

財務會計作為一種全球通用的商業語言，其系列課程一般包括初級會計學、中級會計學和高級會計學等，其中初級會計學作為該系列的基礎，是高校經濟管理類專業學生的必修課程。初級會計學，又稱會計學原理、基礎會計學等，是財務會計學的基礎。該課程的教學目標，是使學生理解和掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業制造企業的簡單會計業務進行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學課程的教學特點

首先，初級會計學是一門接地氣的基礎性應用型課程，因其基礎性，該課程往往被安排在經濟管理類本科的大學一年級開設。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結束緊張的高考備考學習，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經歷，很多學生對初級會計學課程難免會產生先入為主的陌生感、距離感和神秘感。

基于這種背景，將參與式教學引入該課程教學，在增強學生對會計感性認識的基礎上展開理論教學，然后再引導學生運用學到的理論知識解決簡單的會計實務問題，無疑比傳統的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學課程引入參與式教學的過程中應注意的關鍵點

引入參與式教學方法，要求教師轉變思想，放棄其在傳統教學中的主導地位，轉而接受其在教學中的從屬位置，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學、應用型實驗和成績評價的教學全過程中。具體而言，應該注意處理好以下幾個關鍵點。

1）課堂教學方面，教師應把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統的講授教學法。如果沒有教師的有效引導，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學的學習中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學生對會計的點滴感性認識，并對這些感性認識進行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。

例如，在第一節課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學生對問題進行回答，而面對學生們五花八門的答案，教師應該符合邏輯地做總結，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認”問題；“確認”和“計量”之后，要怎樣表達出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導學生做出總結：會計核算的流程就是確認、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當展開，學生就應該能夠結合自己的感性認識，逐步理解會計的產生、目標、本質、程序、對象、職能等理論知識點了。

上述教學過程，如果任由學生在課堂上自主討論和總結，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學方法與傳統講授教學法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學效果。

2）實驗教學方面，教師應在自行設計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學生強烈的角色帶入感，鼓勵學生積極參與到實驗過程中。在引導學生學習完財務會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學課程必須有實驗環節，要求學生以全崗會計的角色，將所學的理論知識運用到難度適宜的工業制造業企業會計業務的處理中。

由于本課程重點在于使學生了解財務會計學的“基礎”，所以實驗素材不必十分復雜，業務能夠涉及工業制造業“籌資”、“供”、“產”、“銷”、“利潤形成和分配”等環節，使學生將借貸記賬法進行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學過程中，教師應完全退到二線，鼓勵學生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學生的實驗表現，適時指導，并做好實驗點評和總結。

3）教學考核方面，應改變單純由教師給成績的做法，增加學生參與教學效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學生是否通過初級會計學課程的指標是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權重加權計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學生產生“為使老師滿意而學習”的想法，從而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和創新精神。為此，把參與式教學引入初級會計學課程，還應賦予學生參與教學考核的權利。比如將綜合成績的組成設置為三部分：期末卷面成績、參與教學的表現、平時成績，建議將三者的比例設置為4：4：2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學生出勤情況，而“參與教學的表現”則主要由學生互評和自評產生，這樣也可增加學生在參與教學過程中的同輩比較，增強相互學習和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學效果，提高教學質量。

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