淺析職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展及趨勢(shì)

呂美玲

摘 要：職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)融合西方文化及中國(guó)特色文化形成的現(xiàn)代教育形式之一，在整個(gè)教育體系中有著特殊的意義。職業(yè)技術(shù)教育對(duì)企業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)優(yōu)秀人才，解決用人及就業(yè)問(wèn)題具有重要意義。本文將簡(jiǎn)單介紹職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程，分析當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并基于此探討職業(yè)教育的發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；發(fā)展； 教育模式； 趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0010-01

一、概述

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育可以提高勞動(dòng)者的專業(yè)及綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高就業(yè)率；提供高素質(zhì)勞動(dòng)者從而使國(guó)家適應(yīng)進(jìn)入新型工業(yè)化發(fā)展的社會(huì)；提高我國(guó)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，同時(shí)提升我國(guó)城鎮(zhèn)化質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

二、職業(yè)技術(shù)教育的起源與發(fā)展

最早的教育實(shí)際就是以人類生存的職業(yè)教育慢慢發(fā)展起來(lái)的。從原始社會(huì)，人們將骨角做成魚(yú)叉、制造各種石器工具的方法相互傳授。在奴隸社會(huì)，采取父子和師徒的傳授形式學(xué)習(xí)生存技能?！耙岳魹閹?、學(xué)在官府”是周朝的較好的教育形式，《管子》和《呂氏春秋》中都出現(xiàn)過(guò)記錄生產(chǎn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。封建社會(huì)開(kāi)始了官辦的醫(yī)學(xué)、算學(xué)、農(nóng)學(xué)等職業(yè)教育，如《齊民要術(shù)》、《授時(shí)通考》。從魏源提出的“師夷之長(zhǎng)技以制夷”及開(kāi)展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方的做法到清政府頒布“癸卯學(xué)制”開(kāi)始建立各類實(shí)業(yè)學(xué)堂，是現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育形成的開(kāi)端。

1922年，國(guó)民政府頒布了壬戌學(xué)制，是官方正式以職業(yè)技術(shù)教育替換了之前實(shí)業(yè)教育的命名。此項(xiàng)決策是提高職了業(yè)技術(shù)教育在教育體系中的比重，是其發(fā)展的里程碑，具有重大意義。蔡元培、陶行知、黃炎培等是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論基礎(chǔ)研究具有代表性的教育家。蔡元培提倡普通教育應(yīng)必與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合一起。主張“教學(xué)做合一”生活教育的陶行知著有《中國(guó)教育改造》《普及教育》。黃炎培聯(lián)合眾多教育家、實(shí)業(yè)家成立了中華職業(yè)教育社，同時(shí)發(fā)表《中華職業(yè)教育社宣言》。此宣言標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育思想的正式形成。黃炎培等教育家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的研究，使其從描述現(xiàn)象到理論論證，有著一套科學(xué)完整的體系。

隨著新中國(guó)的建立后，面臨恢復(fù)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要，黨政府提出了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。文革時(shí)期，職業(yè)技術(shù)教育受到嚴(yán)重打擊。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，真正開(kāi)始飛速發(fā)展是在在十一屆三中全會(huì)以后。1978年教育部召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行改革，職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始進(jìn)行恢復(fù)進(jìn)而發(fā)展繁榮。1997年出現(xiàn)一段時(shí)期的衰落。21世紀(jì)，轉(zhuǎn)變教育理念，國(guó)務(wù)院曾召開(kāi)三次全國(guó)職教會(huì)議，在2002和2005年，做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確指出職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育戰(zhàn)略重點(diǎn)工作。近十年來(lái)，經(jīng)過(guò)深入改革，職業(yè)教育形成從初級(jí)到高級(jí)的較為科學(xué)完善的教育體系，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及高科技，進(jìn)入到新的發(fā)展階段。2014年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，總結(jié)中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路的成功經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步深入改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大決策。

三、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀念的偏見(jiàn)，社會(huì)認(rèn)可度低。

當(dāng)今的中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要，最缺的是技術(shù)人才。然而現(xiàn)實(shí)仍是重文憑輕技能的傳統(tǒng)觀念，技術(shù)工人的待遇及地位對(duì)待不公。大部分家長(zhǎng)都不希望自子女讀中職或高職，認(rèn)為是差生的教育。該問(wèn)題嚴(yán)重的制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得企業(yè)需求的技術(shù)人才缺口巨大，失業(yè)率卻逐年增長(zhǎng)。因此，各地方部門(mén)應(yīng)加大力度宣傳積極的輿論和社會(huì)氛圍，著手發(fā)展職業(yè)教育，做出正確的決策及科學(xué)合理的制度，提高技術(shù)人才的地位和待遇，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的建設(shè)等。

（二）生源問(wèn)題。

近年來(lái)，學(xué)生人數(shù)大幅度減少，高校擴(kuò)招，使得職業(yè)教育校難以招生，生源質(zhì)量無(wú)法保障。這與國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育相矛盾。此外，學(xué)生質(zhì)量狀況不好。由于傳統(tǒng)觀念都是讀高中上大學(xué)的成人成才的模式，被淘汰下的學(xué)生才進(jìn)入中職學(xué)校。對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣及喪失學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不得以選擇職業(yè)學(xué)校，這些都會(huì)影響他們的塑造人格及學(xué)習(xí)心理。職業(yè)教育想要將這些大部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教成合格優(yōu)秀的職高生難度可想而知。

（三）教育資源貧乏，模式單一。

職業(yè)技術(shù)教育目的是培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，實(shí)際上對(duì)生源、教師隊(duì)伍以及教學(xué)設(shè)備都要求較高。但因?yàn)樯鐣?huì)資源長(zhǎng)期的分配不均，造就大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知是低端教育。我國(guó)教育是典型的學(xué)校本位模式，即便是職業(yè)教育，各行業(yè)的企業(yè)參與度仍是很低。其因素是多方面的，政策、制定、認(rèn)知、學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)問(wèn)題均有涉及。德國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的是“雙元制”，貫徹“國(guó)家立法，雙方遵循，校企合作，企業(yè)為主”的特點(diǎn)，是以能力為本位的教育模式。因此，職業(yè)教育學(xué)校，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整及校企合作發(fā)展，以能力為本位，以崗位要求為培養(yǎng)目標(biāo)。將單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ箅p制”、“工學(xué)交替”、“學(xué)做一體”等多元化培養(yǎng)模式。

四、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)

“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”是當(dāng)代新時(shí)代的風(fēng)尚。急需專業(yè)技能與工匠精神的高素技能人才，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”戰(zhàn)略及中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育起著關(guān)鍵作用。

職業(yè)教育應(yīng)開(kāi)發(fā)出注重學(xué)生技能、職業(yè)及創(chuàng)新能力的課程體系，改革教學(xué)方向和模式，融入綠色、低碳、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念。還應(yīng)盡快全面對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念，應(yīng)具體落實(shí)。調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展全面進(jìn)入職業(yè)教育，解決就業(yè)壓力與就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。進(jìn)一步深入教育管理體制改革，采用多種創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合“雙師型”、“一體化”優(yōu)質(zhì)師資有計(jì)劃的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型，高端型各類人才。

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