遠程教育中的工業化理論研究

范璐璐

摘 要：工業化理論是在遠程教育和網絡教育思想界有深淵影響的一種理論學說。工業化理論從遠程教育歷史發展的角度研究遠程教育的實質。本文對彼得斯遠程教育工業化理論、福特主義、新福特主義和后福特主義理論進行簡要說明，以期提高對遠程教育的工業化理論的重視。

關鍵詞： 工業化理論；遠程教育；福特主義

【中圖分類號】 D922.292 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0028-02

一、引言

現代遠程教育是現代教育體系中重要的組成部分， 是一種新興的獨立的教育形態，起源于19世紀40年代的函授教育。遠程教育的出現，使課堂的涵義、教師的作用、學生的行為以及知識的傳授方式都發生了巨大的變化。世界遠程教育理論界提出了一些有價值的理論學說，來界定遠程教育的涵義、描繪遠程教育的情景、分析遠程教育的規律。在這其中，遠程教育的工業化理論是在遠程教育思想界有深遠影響的一種理論學說。德國的彼得斯是這一理論的倡導者和發展者，后期遠程教育的工業化理論最有代表性的是福特主義、新福特主義、后福特主義理論學說。還有人把這“ 三個主義” 理論稱作遠程教育的工業化理論學說。

二、彼得斯遠程教育工業化理論

奧托·彼得斯是德國哈根的遠距離大學基金會副主席，是國際遠程教育理論研究的先驅者和權威之一。1967年，奧托·彼得斯提出了他的遠程教育工業化理論，他認為，研究遠程教育效果最好的模型是將其與工業化生產過程相類比，并對遠程教育與工業化生產過程之間進行了比較，發現了兩者共同具有的特征，因此遠程教育與工業化社會的組織、原則以及價值觀相適應。其核心是將遠程教育比作教育的工業化和技術化的形態，而將傳統的、面授的和集體的教育歸結為教育的前工業化形態。將遠程教育放在工業化的背景中，并以工業化生產的觀點和術語來解釋遠程教育。其主要觀點有：

1、遠程教育是教育工業化和技術化的產物。彼得斯認為，傳統學校教學的人際之間的交流，在遠程教育中為各種機器、工具和材料所取代，使得遠程教育充滿了工業化和技術化的特征。遠程教育以教學過程的高度民主技術化為其基本特征。因此，遠程教育的組織、實施等活動環節也就有了工業化生產的特色。如果沒有技術工具，就無法進行遠程教育。

2、以現代工業的概念解釋遠程教育問題。如用“合理化”來解釋一位教師的知識和技能通過遠程教育的傳播，使眾多的學習者受到教益，即是合理化的。用“勞動力的分工”來解釋通過教育者之間的分工合作，對眾多學習者的學業成績進行評價的活動。用“流水線”來解釋遠程教育工作類似工業生產的流水線。如教材從設計、編寫到制作，再到傳播等各個環節，是由一個部門到另一部門連續的工作過程，如同工業流水線一樣。“大批產品”則用來解釋遠程教育能培養大批的學生。

3、以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。工業化理論在20世紀年代得到了其他學者如基更、堪培奧、魯姆勃爾等人的支持，并有所發展。其中以福特主義的理論來解釋遠程教育，引起了世人的關注。福特主義是一種研究工業化大規模生產和大規模消費相結合的經濟學理論和經濟學模式。大規模的生產必將對社會的大規模消費、對大規模人才培養產生影響。遠程教育工業化理論認為現代遠程教育的發展迎合了大規模生產和大規模消費的“福特主義”經濟學模式。

三、福特主義、新福特主義和后福特主義理論

在80年代末和90年代，彼得斯的遠程教育工業化理論被堪培奧、魯姆勃爾等人及彼得斯自己發展了。他們對遠程教育工業化理論的主要貢獻是提出并發展了遠程教育的福特主義、新福特主義和后福特主義理論。堪培奧提出，現代工業化理論經歷了從福特主義到新福特主義、后福特主義的發展，遠程教育的工業化理論也應有相應的發展。

1、遠程教育的福特主義模式是在一所學校里，不論設置的專業、開設的課程，還是就讀的學生等方面，都是數量有限的，與為更多求學者提供更多的學習環境還有相當大的距離，即產品更新少；教學過程始終保持原有模式；教學管理職責并不明確，一些想把這種教育方式進一步規范起來的教師和管理者由于沒有法定的依據，想法也僅僅是想法而已。這種模式是較低層次的遠程教育實踐，與傳統的面授教育幾乎無差別。

2、遠程教育的新福特主義模式不僅是設置的專業、開設的課程的數量大大增加了，而且方法也靈活了，學生數量猛增；在教學過程、教學方法、教學手段上沖破了福特主義的束縛，開始使用廣播、電視來傳授知識，少數學校開始計算機教學，跨國辦學成為現實；對教師和管理人員還沒有給予更大的自由權，有一些教師和管理人員提出的一些用于教學的新媒體、新方式，仍然由于沒有授予變革的權力而不能派上用場，這種模式下的遠程教育已經是較高層次的教育實踐。

3、遠程教育的后福特主義模式在專業開設、課程設置上，充分考慮到求學者的需求和社會需求，充分考慮到了普通高校還沒有開設的專業，因而大大滿足了求學者的需求，學生數量大大增加，學習場所不再局限于學校，還可以是家庭、工作崗位、出差途中或其他一些場所，學習方式更開放；教學手段現代化，以計算機和網絡為媒體的教學形式更加普及，教學管理更加適應教與學的形式的變化；教師和管理者有一定的自主權、控制權和協調權。這種模式是高層次的遠程教育實踐，充分體現了遠程教育的基本特征。

四、結語

就我國目前的遠程教育發展現狀而言，我們還只是剛剛進入了“新福特主義”的階段，離“后福特主義”階段還相差甚遠。而從以上三種模式的對比分析來看，“后福特主義”模式無疑更加適應當前這個市場經濟的社會，究其原因乃是因為目前在人才生產上已經出現了“即時生產”（表現為“人才培訓”）的傾向。但“后福特主義”對于遠程教育機構的要求無疑也提高了，它要求你必須站在學生的立場上隨時為其提供出更新、更好和更多的課程，同時在教學管理上也要不時變革，而這兩點的實現都要求教學人員（主要是教師）在擁有更高的自主權的同時更要具有更高的業務素質和服務素質。

參考文獻

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[2] 武麗志.從工業化到服務：遠程教育的產業化變遷[J].學術論壇，2005（12）：15-18.