讓學生成為物理課堂教學的主人

陳泳生

摘 要：質量是教學的生命線，課堂是主陣地，抓住課堂這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化的研究，是有效地推進素質教育，促進新課程發展的關鍵。我們要把課堂作為一個整體性的，師生相互作用的動態過程來研究，讓課堂煥發出生機和活力。

關鍵詞： 學生； 課堂教學；主人

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0057-02

隨著教育事業的發展，物理課堂教學也在不斷地改革，逐步形成了“以學生為本”的理念。學生的物理學習，由偏重于獲取知識轉向著眼于形成學習能力，由強調統一要求轉向關注不同需求。因此，如何讓學生成為物理課堂教學的主人是我們教學工作者尤為關注的問題，我認為可以從以下方面入手：

一、重學習環境，讓學生參與物理

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。因此和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性，同時教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。當學生對問題的回答即使是錯誤時，也不急于批判，而是讓其他同學幫助他完善答案，使得學生的學習信心得以延續和保證，同時也創造了合作學習的環境。

教師還要為學生提供合作學習的機會。 合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。比如，在教學《平面鏡》時，我們安排兩人一組，共同探討、研究平面鏡成像的特點，并通過實驗加以深化。再比如在學習電路初探時，我讓四個同學一組，給他們一些電路元件，，通過四個人的配合和合作使小燈泡發光，在完成實驗的基礎上鞏固概念的理解，通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

二、重問題情境，讓學生親近物理

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在物理教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近物理。可以有以下幾種方法：

1、創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的啟示。物理史上的許多物理學家的生平簡介都可以作為故事素材，比如牛頓、伽俐略、愛因斯坦等等，這些故事都會引起學生的興趣。

2、創設動畫情境：學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。比如在教學《速度》時，教師適當地選擇一些動物（如獵豹和蝸牛）的運動情況視頻，讓學生觀看并提問“如何來形容它們，怎么比較它們的快慢？”這樣就會讓學生產生強烈的求知欲，從而引入速度知識的教學。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。

3、創設生活情境：物理來源于生活，讓學生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對物理的理解。在教學中，教師適當地提出生活問題，是學生更好地投入物理學習，比如在教學《物態變化》這一章時，生活中霧、露的形成，雨、雪的形成等等都可以作為我們的素材。在生活中我們經常會看到“白汽”，比如舞臺上渲染氣氛的“白煙”也一直都認為它是水蒸氣，或者是二氧化碳，學習過程中，我們把它提出來進行討論，進而得到它們是許多小水珠，是有水蒸氣液化形成的，引起了學生的強烈震撼。

4、創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。比如在教學《物體的運動》時，我們可以安排游戲讓兩位同學做一些同步走喝飲料的游戲、如何讓風車在無風的教室內轉動起來，在這過程中，學生既享受了游戲的樂趣，又對運動和靜止的認識更深刻了。

5、創設實踐情境：學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

三.重動手操作，讓學生體驗物理

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，發展思維能力。

例如教學如九年級《壓強》一節課，針對探究“壓力作用效果與哪些因素有關”的實驗，準備了礦泉水瓶、裝米方槽、砝碼、塑料小方桌、橡皮泥、細線、氣球、圖釘、跑沫塊等生活用品和材料作為實驗器材。采用學生分組自選器材和自主設計實驗方案進行探索實驗，通過探究實驗促進學生對壓強知識的理解。同學們在學習中異常踴躍，樂于并且勇于探究日常用品或新器件的用途。各個小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。最后讓學生代表上講臺展示自己探究結果，他們邊演示邊講解，興趣盎然。通過自己設計的一系列有針對性、啟發性的實驗和親身體驗，很好地達到了對知識意義的主動建構，促進了技能的形成。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行凸透鏡和凹透鏡的教學時，可以組織這樣的活動：分組進行討論并比賽，看哪組同學能發現更多的區分凸透鏡和凹透鏡的方法，這樣一方面使學生的積極性得到了充分激發，又使學生的學習具有趣味性。

通過動手操作使物理知識不再那么抽象，理解物理也不再那么空洞，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四.重自主探索，讓學生“再創造”物理

荷蘭著名數學教育家H.Freudenthal認為，知識應由學生本人在活動中去發現或創造出來，而不是由教師“灌”給學生。學生學習物理的過程應該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。

因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”物理。

教師要經常告訴學生：“課堂是你的，課本是你的，實驗器材等這些學具也是你的，這節課的學習任務也是你的。老師和同學都是你的助手，想學到更深的知識就要靠你自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，“再創造”了物理知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的物理知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

比如在學習完熔化和凝固知識后，碰到一個問題：冬天下雪之后，為了讓地面上的雪盡快熔化，可以灑一些鹽，這是為什么呢？學生可以討論并設計實驗，想到加了鹽之后改變了冰的熔點，即改變了水的凝固點，這個實驗可以在家庭廚房里完成。通過這樣的演變和探索，大大激發了學生自主探索的熱情，從而達到了物理與生活互相融合的目的。

五、重生活應用，讓學生實踐物理

物理源于生活又服務于生活，生活中處處有物理。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐物理的過程中及時掌握所學知識，感悟到物理學習的價值所在，從而增強學好物理的信心，學會用物理的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展物理學習的領域。注重培養學生“用物理”的意識，它應包含：用物理的眼光去觀察，用物理的知識去說明，用物理的方式去分析，用物理的思想去處理這四個方面的意識。用物理的知識去說明，主要指用物理知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有數學原因，另一方面，也有物理原因，諸如用到滑動摩擦力和滾動摩擦力，力的平衡等等。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，真正讓學生成為物理課堂的主人，我們教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

參考文獻

[1] 勵雪琴，《教育學是什么？》，北京大學出版社，2006年

[2] 胡炳元，《物理課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年